淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

鄧濤

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都改進了教學(xué)模式和方法，以實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建立，使學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)教育環(huán)境中對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言：在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師不僅關(guān)注課堂知識的學(xué)習(xí)，而且充分考慮了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提高了他們在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力。因此，教師必須有效地分析和探索課程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，有針對性地開展教學(xué)活動，以適應(yīng)新課程改革的要求，這要求教師使用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行積極思考，并營造積極、民主的課堂氛圍，以促進高效的課堂建設(shè)。

一、實施多媒體教育，加強空間思維

教師讓學(xué)生進行大量基礎(chǔ)知識點習(xí)題練習(xí)，目的是使學(xué)生建立更為牢固的基礎(chǔ)知識體系，在后期教授的復(fù)雜的問題時，學(xué)生才能更好的理解和掌握。多媒體教育手段的應(yīng)用是在小學(xué)生空間思維實踐中取得更好成績的手段之一。例如：通過在立方體的學(xué)習(xí)過程中使用多媒體技術(shù)，根據(jù)三維不同角度進行顯示、分析和觀察，學(xué)生可以快速提高空間想象能力。在空間展示的過程中，讓學(xué)生觀察不同的折疊方法是否可以實現(xiàn)多種立方體的形狀，本次授課的好處是可以使學(xué)生對三維圖形的空間想象力有更深入的了解，因為之前只能在書本中學(xué)習(xí)這些知識點，如果多媒體教育手段運用得當(dāng)，將為學(xué)生提供一種更高效的學(xué)習(xí)途徑。在多媒體課程運用中，將展示立方體建筑物并將其納入對學(xué)生更有吸引力的日常案例中，可以通過正確的思想來完成各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、如何引入興趣以增加對課堂教學(xué)的興趣

本文的興趣介紹著重于遷移思想的介紹，即學(xué)生為與新知識建立聯(lián)系而進行的一項已知工作，這使學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強課堂教學(xué)的樂趣并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。在相應(yīng)課程的的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具，

選擇合適的教學(xué)工具能夠加快學(xué)生對新知識的接受速度，并在此過程中實現(xiàn)從課堂介紹到數(shù)學(xué)教育的平穩(wěn)過渡，以激發(fā)學(xué)生的好奇心活躍課堂氣氛。例如，當(dāng)講授“時，分，秒”知識時，教師可以提前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備鐘表或者手表來輔助教學(xué)。在課堂上老師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣展示時鐘的演變歷史，使學(xué)生可以觀察各種類型的時鐘，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的興趣。

當(dāng)學(xué)生將注意力集中投放在課堂內(nèi)容之上時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的了解時鐘的指針和時刻相關(guān)含義，以便學(xué)生可以清楚地掌握時鐘的認(rèn)讀方法。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以使用多媒體的現(xiàn)代化方法來展示給學(xué)生“小時，分鐘，秒”的相關(guān)知識，幫助學(xué)生進行理解。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)手法提出相關(guān)的問題

在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)教育的大背景下，啟發(fā)式的教學(xué)方法越來越受到師生的青睞。啟發(fā)式教學(xué)著重強調(diào)了要對學(xué)生有足夠的包容，使他們能夠獨立探索，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐技能。以“小數(shù)點的含義和性質(zhì)”為例，首先分配小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)，尋找一種方法來證明0.1m和10cm的大小是否相同，然后引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作探索。一些小組的學(xué)生用公尺測量一根0.1m的繩索，然后用一把尺子測量一根0.1m的繩索正好10厘米長，單位轉(zhuǎn)換為0.10m，因此0.1m和10cm尺寸完全相同。一些學(xué)生已經(jīng)詳細(xì)說明了分?jǐn)?shù)，0.1m等于10cm，0.1mm等于0.001m，0.1度等于1/10度，還可以獲得0.1和0.10相同的等量關(guān)系，一些學(xué)生對厘米，分米，米和其他單位之間的轉(zhuǎn)換也得出相同的結(jié)論。然后，老師要求學(xué)生考慮其他內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)列出相關(guān)的定律，并掌握小數(shù)點位置的變化本質(zhì)，師生交流最大限度地發(fā)揮了教科書的潛能，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的奧秘，并學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、使用微型課程來幫助學(xué)生整合他們所學(xué)的知識

在傳統(tǒng)的知識整合和復(fù)習(xí)階段，教師使用了大量的實踐來訓(xùn)練學(xué)生，而這種“問題海洋策略”根本達(dá)不到知識整合的目的。在微型課堂教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合教育內(nèi)容并使用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建新型的作業(yè)。例如，在教授了“體積”之后，老師結(jié)合了這些課程，設(shè)計了用于家庭作業(yè)的微型課程，有一個長18m，寬12m和深3.5m的池塘，每平方米的體積為5公斤，則最多容納多少斤水？在觀看了相關(guān)視頻后，學(xué)生們迅速進入了作業(yè)環(huán)境，自覺地回答了問題，并實現(xiàn)了課堂上所學(xué)知識的整合和復(fù)習(xí)。另外，在利用微課堂整合知識的過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況安排難度不同的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，以實現(xiàn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。在正常情況下，教師可以分配基礎(chǔ)型的作業(yè)內(nèi)容以整合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并分配有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容給學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，從而滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：通常，不同的老師對高效課堂可能會有不同的理解，然而，在教學(xué)過程中，老師必須通過教學(xué)法發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，并且采取針對性的措施進行改善以提高自己的教學(xué)水平，包括向他人學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)技能等，以達(dá)到建立高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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作者單位：湖北省襄陽市襄城區(qū)法龍中學(xué)