紙條里的“秘密”

【案例背景】

從事班主任工作多年來(lái)，一直在探索一種與學(xué)生交流更有效的方式。初中生正處于生理與心理轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期。能與他們進(jìn)行有效的交流就顯得更為重要。在諸多資深班主任的經(jīng)驗(yàn)介紹下，嘗試過(guò)周記作為交流方式。但由于其可傳閱性，在有些敏感、隱私的問(wèn)題上學(xué)生們不愿提及。所以有時(shí)的周記，往往文字優(yōu)美，但卻不能真正體現(xiàn)其內(nèi)心的真實(shí)想法。

周記的“衍生”----紙條。其內(nèi)容具有更好的隱秘性與真實(shí)性?？梢允鹈部赡涿?。特有的靈活性，使得這種“紙條”交流，便于我更好地與孩子們搭起溝通的橋梁。

【研究和實(shí)踐的過(guò)程】

一、紙條里的民主

學(xué)生是班級(jí)的主人，管理班級(jí)應(yīng)尊重學(xué)生的思想與情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有在一個(gè)公平公正的氛圍下，同學(xué)們才會(huì)有更大熱情與積極性投入學(xué)生與生活中，更好地融入班級(jí)這個(gè)大集體?！凹垪l”讓學(xué)生充分行使自己的權(quán)利，體味公平公正的班級(jí)民主生活。

為了促進(jìn)班級(jí)成為一個(gè)具有良好學(xué)風(fēng)、優(yōu)良紀(jì)律、互助競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)，更為幫助那些自卑的同學(xué)重拾信心，激勵(lì)其不斷發(fā)展。我每周都會(huì)在班級(jí)民主評(píng)選兩名學(xué)習(xí)標(biāo)兵，并給予紅五星及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些學(xué)生由同學(xué)們進(jìn)行自主提名，并進(jìn)行紙條民意評(píng)選。他們可以是關(guān)心集體、在一周學(xué)習(xí)態(tài)度上有所改進(jìn)、或是對(duì)班級(jí)有略作貢獻(xiàn)的人。紙條的選舉方式，更透明，更具公正性。有次班級(jí)倒數(shù)第一的小查同學(xué)，被提名。提名理由是他一直像“甲骨文”的字規(guī)范不少。在同學(xué)們的公正投票中，他當(dāng)選了標(biāo)兵。在那以后，我發(fā)現(xiàn)課堂上他的背比從前直了，眼睛也更有神了，對(duì)自己多了份信心，成績(jī)也有所進(jìn)步。而那幾名與當(dāng)選票數(shù)差幾票的同學(xué)也更激發(fā)了他們趕超他人的斗志，比從前表現(xiàn)得更積極。

用紙條進(jìn)行民主選舉。讓同學(xué)們了解不是都是“老師說(shuō)了算”，也避免出現(xiàn)些“比較入世，愛跟著老師轉(zhuǎn)”的小大人。紙條的公正性，使每個(gè)同學(xué)真正感到努力付出就有收獲。同時(shí)，

為了獲得集體的信任與好感，也更好地調(diào)動(dòng)了他們?nèi)谌爰w的積極性。

二、紙條里的尊重

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的自尊心是非常脆弱的，對(duì)她要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！泵總€(gè)孩子都是嬌嫩的花朵，都需要被呵護(hù)、憐惜，尤其是家庭不那么圓滿的孩子。硬生生的問(wèn)，也許會(huì)給他們帶來(lái)一輩子的自卑感。

開學(xué)初，我會(huì)對(duì)班級(jí)的貧困學(xué)生及單親家庭進(jìn)行調(diào)查與匯總上報(bào)。有些考慮不周全的老師，也許會(huì)當(dāng)著全班的面說(shuō)：“請(qǐng)家庭貧困，領(lǐng)營(yíng)養(yǎng)餐卷的同學(xué)起立。”然后一個(gè)一個(gè)記錄他們的名字。若考慮較多的老師則會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)貧困的或單親的同學(xué)下課后把名字報(bào)到班長(zhǎng)處?！?/p>

紙條的“隱私性”很好地發(fā)揮了它的作用。在新學(xué)期開學(xué)一段時(shí)間，與他們建立了一定信任感后。我會(huì)在班團(tuán)課上要求每個(gè)同學(xué)都能寫一張關(guān)于自己家庭情況和一些心理情況的紙條。

并且鄭重聲明這張紙條只是我一個(gè)人看。只是作為一種與我的交流。同時(shí)也讓他們樹立正確直面自己狀況的心態(tài)。

三、紙條里的監(jiān)督

真正好的班級(jí)管理是老師不在與老師在一個(gè)樣。有時(shí)“無(wú)形的監(jiān)督”勝過(guò)“有形的監(jiān)督”。而這當(dāng)中紙條又充當(dāng)了這“無(wú)形的監(jiān)督”的“有形的手”，成為班級(jí)管理最好的“監(jiān)督”工具。

剛接手新班級(jí)，孩子們比較淘氣，愛犯錯(cuò)誤。剛開始還會(huì)有些班干部及時(shí)與我反映班級(jí)情況，我進(jìn)行及時(shí)地處理。但一段時(shí)間后，反映的聲音越來(lái)越少。甚至發(fā)生事情后，我查問(wèn)，他們也都唯唯諾諾不敢說(shuō)。后來(lái)查知，他們有了“誰(shuí)告密，誰(shuí)就是叛徒”的觀念。這種所謂的“正義”，促使他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，“敢怒而不敢言”。我也深深地意識(shí)到這種情形潛伏的危險(xiǎn)。班級(jí)發(fā)生的小問(wèn)題如果不及時(shí)進(jìn)行處理，很有可能會(huì)釀成更大問(wèn)題的產(chǎn)生。

有一次班級(jí)里出現(xiàn)了東西失竊的情況。對(duì)幾個(gè)同學(xué)調(diào)查情況，他們都說(shuō)不知。原本想等著有同學(xué)能主動(dòng)跟我透露些情況，等了幾天仍舊沒(méi)有消息。這時(shí)，我想到了紙條。也許它這時(shí)可以幫上我。首先我到班里進(jìn)行了“動(dòng)員會(huì)”。說(shuō)完后，我要求每個(gè)同學(xué)都能把自己所知道的寫下。講臺(tái)下的孩子們個(gè)個(gè)埋頭認(rèn)真地寫著，很多同學(xué)用手遮著自己的紙條。寫好后，紛紛將紙條折好放到了講臺(tái)上。在這上交紙條的同學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一雙有些驚慌的眼睛。自然明白了小偷是誰(shuí)。我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)拆開紙條，而是收好放進(jìn)了文件夾。最后表?yè)P(yáng)道：“今天，大家又長(zhǎng)大了。因?yàn)榇蠹艺嬲斫饬苏x的含義。也為班級(jí)貢獻(xiàn)了自己的一份力量。你們都是好樣的！”

回到辦公室，拆開紙條一張張查看。有些寫著：這件事我真的不知道。有些寫了其實(shí)是小強(qiáng)，只是怕他知道自己告密后會(huì)打自己。還有些紙條上反映了班級(jí)的一些其他不好的情況，如有同學(xué)在老師上課時(shí)吃棒棒糖，有同學(xué)與高年級(jí)行為不良的同學(xué)交往等等。這些真實(shí)的文字，讓我更深入地了解了班級(jí)一線情況。事后，我找了個(gè)合適的機(jī)會(huì)與小強(qiáng)談了話。我告訴他，希望事情可以真正過(guò)去，永遠(yuǎn)不要再發(fā)生。紙條只有我一個(gè)人看過(guò)，這將成為一個(gè)“秘密”，成為永久的過(guò)去。在聽了我的勸說(shuō)而非責(zé)罵后，小強(qiáng)用含淚的眼睛看著我，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

現(xiàn)在的班級(jí)，無(wú)需我過(guò)多的過(guò)問(wèn)，形成了一種自覺的“紙條監(jiān)督”。同學(xué)們都踴躍參與到共同管理班級(jí)中。這種自發(fā)“輿論監(jiān)督”的良好氛圍，也讓那些行為不夠規(guī)范的同學(xué)也可以時(shí)刻提醒、約束自己。更有利于他們學(xué)會(huì)自我管理。

【體會(huì)與思考】

探索師生有效性交流，我只是“在路上”。 需要在今后的實(shí)踐反思中去探索總結(jié)更行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。我畢將本著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條，在修遠(yuǎn)的班級(jí)管理道路不斷上線求索！

作者簡(jiǎn)介：陳蓉，1993年3月， 性別 ：女， ?籍貫：浙江磐安 ， 最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級(jí)教師， 職務(wù)：備課組長(zhǎng) ，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)、班主任管理。

作者單位：浙江省杭州錢塘區(qū)學(xué)正中學(xué)