水波

“十三五” 吉林省教育科學(xué)一般規(guī)劃課題

《康教結(jié)合促進特殊兒童潛能開發(fā)的研究》（立項編號GH181438）

【摘要】樹立人格理想 ?修德立事;培養(yǎng)支持形人格的教師形成全景思維模式;溝通“懷疑型”人格的教師正向塑造內(nèi)心感受;鼓勵“守義型”人格的教師重視內(nèi)心成功的追求感;寬容“叛逆型”教師激發(fā)他們不自知的潛能。

《道德經(jīng)》之中說：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。引用這句話是覺得一個由共同的目標(biāo)凝聚在一起的團隊是需要這樣一種為人做事的“道理”的。導(dǎo)師工作室是一個平臺，也是優(yōu)秀的教師在一起相互影響，相互促進的一個合作團隊。如何科學(xué)有效運行？如何讓青年教師在這里快速成長？ ?我在這里結(jié)合第一屆工作室經(jīng)驗和現(xiàn)行工作室運行中的一些問題，談一談自己的看法。

一、樹立人格理想 ?修德立事

生命是一棵站立的樹。教育是一項塑造人的工作。我們做為教師首先自己要是個有“貴氣”的人，這樣我們才能修德養(yǎng)心，向往高尚的靈魂;其次自已要是個有“智慧”的人，這樣我們才能以合適的渠道把見識和思維，影響和傳遞給學(xué)生;最后自己要是個有“理想”的人。沒有家國情懷，無顏向先賢脆拜，更無力讓學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任的勇敢的中國人。

二、培養(yǎng)支持形人格的教師形成全景思維模式。

我們自身事業(yè)的成功從來是固定的，換一種思路，就會打開一片天地。

在教學(xué)中我們常常會遇到各種問題，如果按照既定的思維模式去思考，路子會越走越窄，甚至年紀輕輕的老師，課堂越老氣橫秋。打磨精致得沒有一點煙火味。這樣的青年教師往往是領(lǐng)導(dǎo)眼中的優(yōu)秀教師。我們可以從心理層面來分析這樣的青年教師為什么會出現(xiàn)“早早成熟”的現(xiàn)象。

格雷琴.魯賓是一位著名的心理作家。她關(guān)于一個團隊中人的性格趨向問題提出一個觀點，就是人在做一件事情時，都會面臨兩大預(yù)期，一個是外部預(yù)期，一個是內(nèi)部預(yù)期，積極面對預(yù)期工作的人，我們稱為支持形人格者，這是非常自律的一類人，喜歡日程安排和遵守規(guī)則。很容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就是內(nèi)外預(yù)期達成得很好，在團隊中是值得信賴的人。但是，這種類型教師往往固步自封，不善于變通，有時過于刻板對待新生事物和臨時任務(wù)。

那么，久而久之，形成一種“生人務(wù)近”的職業(yè)氣質(zhì)，不管性格是內(nèi)是外，總是缺少了由內(nèi)而生的溫度。我們在團隊中遇到這樣的合作者，可以謹慎給他們一些建議，讓他們分得清輕重緩急，必免焦慮的心態(tài)產(chǎn)生。

在團隊合作中，我們多給這樣人格的老師一些制定規(guī)則的權(quán)利以及對團隊整體活動創(chuàng)建規(guī)劃的事情。因為他們的執(zhí)行力強。所以，能保證平臺順利運行下去，例如：在李元昌主題研修系統(tǒng)運行規(guī)則中，我們遵循“課題引領(lǐng)-同伴互助-自我反思”的發(fā)展途徑。在“同伴互助”環(huán)節(jié)中，我們把支持性人格的隊員分散到小組中，讓他們成為兩個人的“工作室”。結(jié)合自己的子課題，走這個發(fā)展途徑。就是越具體，越個性化，效果會越明顯。

三、溝通“懷疑型”人格的教師正向塑造內(nèi)心感受

團隊當(dāng)中的懷疑型人格的人，是因為質(zhì)疑所有的外部預(yù)期，只會應(yīng)對內(nèi)設(shè)預(yù)期的人。所以，他們面對團隊任務(wù)時，總是反應(yīng)出，只要你說服我，我就服從你。他們更在乎做事后內(nèi)心的感受。對待這樣的老師，我們在工作室課題運行中可以給他們一些空間和時間的限制，通過制度的制定和執(zhí)行對他們產(chǎn)生一種倒逼行為，或者設(shè)立一個構(gòu)架，這樣往往他們表現(xiàn)的會更加出色。

例如：在提出一些共性問題后，我們可以把問題具體到一個時間段當(dāng)中，讓懷疑型人格的教師去帶著問題選擇解決辦法，然后找出自己認為可行的策略，傳遞給小組其它人，這樣我們?nèi)菀走_成一些共性的經(jīng)驗，既有利于工作上的團結(jié)，而且也能讓這種類型教師在工作中找到成功感和優(yōu)越感。良性促進他們對團體的自主貢獻性。

四、鼓勵“守義型”人格的教師重視內(nèi)心成功的追求感。

至于團隊中那些難以為自己的工作堅持下去的“守義類型”人格的人，我們可以幫助他們建立底線和邊界，提醒他們學(xué)會分析處理手頭的工作，會對某些事情說“不”，會合理地安排工作的進程。比如在小組討論經(jīng)驗總結(jié)時，我們多給這樣的教師一些機會，多角度地鼓勵他們把自己在課堂教學(xué)和個人提升方面的一些案例說出來，幫助他們?nèi)∩岷吞釤捯恍┏晒Φ狞c。以他人的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的教學(xué)閃點光，漸漸地從教學(xué)風(fēng)格層面加入引導(dǎo)和有意塑造。

五、寬容“叛逆型”教師激發(fā)他們不自知的潛能。

最后一種人格類型，格雷琴把它定義為《叛逆者》，其實他們不是不喜歡合作，只是不愿意被人呼來喚去。他們更需要知道行為的后果是什么？多給他們選擇的判斷，這樣可以激 發(fā)他們好勝之心。內(nèi)外趨動的情況下，我們可以多給這樣的老師一些臨時的任務(wù)，或者變換一些任務(wù)角色。讓這種執(zhí)行力很自覺的老師有更大的變通空間。他們會我們一個驚喜的。

每個教師對待職業(yè)總體來說是積極向上的，能參加工作室的年輕教師們更如春花朝陽一樣。人格也很復(fù)雜，沒有什么好壞之分，只要找到了能夠駕馭某種性格趨向的方法，就能克服自身的弱點，平臺主持人要有這個慧眼，團隊的成員也要信任團隊中的合作關(guān)系，一個人可以走很高，但一群人卻能走很遠，就是因為我們在人格互補中克服自身的弱項短板，發(fā)揮自己做事的優(yōu)勢。形成自己的人格魅力，從而把它帶到工作當(dāng)中去，做一個有靈魂有趣味的老師。

參考資料：

1、《心智突圍》 ?查理.芒格

2、《主題研修在教學(xué)研究中的作用》 ?李延青

作者單位：吉林省樺甸市特殊教育學(xué)校