淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

羅達(dá)成

摘? 要：在新課標(biāo)的推進(jìn)下，高中語文的課程不斷發(fā)生變化，語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)已從單純的教授課本知識(shí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。培養(yǎng)語文的思維能力，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)內(nèi)容的理解，為夯實(shí)語文基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。本文結(jié)合人教版高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，探究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)策略

前言：重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，是素質(zhì)教育推進(jìn)的體現(xiàn)，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。高中語文學(xué)習(xí)面臨著較大的升學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師往往在語文教學(xué)中單純地重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中注意積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的質(zhì)量顯得非常必要。

1.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的重要性

受應(yīng)試教育思維的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)常常只會(huì)為了考試而學(xué)習(xí)，而沒有真正去探索語文知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的心態(tài)使學(xué)生只能學(xué)習(xí)到語文的表面知識(shí)，容易忽視深層的語文知識(shí)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效率低下。一些高中生在課上僅僅抄筆記，課后僅限于讀讀背背，滿足于名句默寫掙分，而自己獨(dú)立思考和記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需求。為了提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)緊緊圍繞新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，注意培養(yǎng)語文的學(xué)科思維。語文思維即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，積累大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要不斷提高自身的語文審美能力、閱讀能力、寫作能力、分析能力等綜合能力。如今是信息化社會(huì)，閱讀是人們獲取信息的重要途徑，培養(yǎng)語文思維能力，可以提高學(xué)生閱讀信息的效率，使學(xué)生可以通過閱讀快速地提取文章中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，從而為激發(fā)學(xué)生的語文邏輯思維能力、想象力、獨(dú)立思考能力、語言能力等奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略

2.1培養(yǎng)正確的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

當(dāng)前素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，開始更加明確學(xué)生的主體地位，語文教師應(yīng)注意主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生探索語文知識(shí)，研究解決問題的方法。為此語文教師要注意加快轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的策略和方法，注重在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，形成獨(dú)立思考教學(xué)的空間，而非單純地接受書本知識(shí)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力與獨(dú)立思維，才可以增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。教師也要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并積極進(jìn)行自主性思考，通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情景的方式來引領(lǐng)學(xué)生探究解決問題的能力，并制定良好的解決問題的方案。

比如在人教版高中必修四中的《廉頗藺相如列傳》是一篇經(jīng)典的文言文，文中有很多成語，教師在教授這些成語時(shí)要注意聯(lián)系上下文，指導(dǎo)學(xué)生把握這些成語的含義和用法。同時(shí)，文章也傳遞了廉頗、藺相如兩人忠心耿耿的愛國主義精神，反映了兩人的機(jī)智，在這篇文章中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“相如奉璧使秦”是利用怎樣的層次化需求進(jìn)行敘述的，這種行文方式對(duì)人物刻畫的優(yōu)勢(shì)和作用是什么？“澠池之會(huì)”中哪些內(nèi)容是需要作者主要進(jìn)行思考的，這種敘述形式對(duì)文章的好處是什么？文章中將斗爭中秦王欲以勢(shì)壓人、色厲內(nèi)荏的表演，充分展現(xiàn)了藺相如對(duì)國家主權(quán)與尊嚴(yán)的維護(hù)，文章中的內(nèi)容表達(dá)了藺相如過人的機(jī)智以及忠誠愛國的精神。

2.2深度挖掘語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教材是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是圍繞著教材開展的。人教版高中語文教材中收錄了很多古今中外的名家名篇，學(xué)習(xí)語文教材中的課文、古詩詞等，對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀能力、審美鑒賞能力、寫作能力、文化素養(yǎng)等具有積極的促進(jìn)作用。語文教師在授課時(shí)要注意充分挖掘語文教材中的內(nèi)容，將語文教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以小窺大，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉入賈府》時(shí)，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，了解林黛玉進(jìn)賈府的背景，同時(shí)借助多媒體技術(shù)等手段，幫助學(xué)生了解林黛玉生活年代的文化、政治、經(jīng)濟(jì)背景等，通過細(xì)讀文本，了解林黛玉入賈府的細(xì)節(jié)，站在林黛玉的角度，閱讀作者對(duì)賈府奢華景象的描寫，進(jìn)一步理解作者的意圖。為了讓學(xué)生能夠更加深入地了解課文中的內(nèi)容，語文教師還應(yīng)以提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步加深思考，比如林黛玉為什么要費(fèi)盡心思地討好賈母？林黛玉的人物性格分析？林黛玉的優(yōu)點(diǎn)是什么等。通過對(duì)這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)更加深入地研讀語文課文，從而更好地提高對(duì)文本描寫風(fēng)格以及描述手法的認(rèn)識(shí)，從中感受到作者的用意以及描寫的精妙之處。

2.3引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力

良好的思維習(xí)慣對(duì)提升語文學(xué)習(xí)的效率具有積極的促進(jìn)作用，教師要注意在語文教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展閱讀面，增長語文的見識(shí)。比如學(xué)習(xí)《物種起源》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》等讀物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《物種起源》時(shí)對(duì)文章有更加獨(dú)特和深刻的認(rèn)識(shí)，在回答語文教師設(shè)定的問題時(shí)會(huì)給出更有深度的答案。當(dāng)學(xué)生課外閱讀量增加的時(shí)候，自身的見解和認(rèn)識(shí)也會(huì)相應(yīng)地提升，因此其語文思維能力、邏輯能力也會(huì)相應(yīng)地提升。教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在學(xué)習(xí)完一篇文章以后，還應(yīng)注意加強(qiáng)閱讀類題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生回答相應(yīng)地問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的思考，然后在課堂上共同探討，從而讓學(xué)生掌握分析問題的方法以及思考問題的方法，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

結(jié)語

高中語文教學(xué)不僅僅是需要學(xué)生對(duì)語文課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行了解，還應(yīng)注意從語文教材的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維、邏輯思維、質(zhì)疑思維等，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為提高語文核心素養(yǎng)、提升素質(zhì)教育水平創(chuàng)造良好的條件，對(duì)學(xué)生形成終身有益的語文思維習(xí)慣。

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（作者單位：梅州市大埔縣虎山中學(xué)，廣東? ?大埔? ?514200）