辛伶俐

【摘? ? 要】時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)教育的支撐，同時(shí)時(shí)代的進(jìn)步也為教育提供了極大的支持和參考，在新時(shí)代的環(huán)境中，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視教育，這不僅體現(xiàn)在人們重視學(xué)校教育的執(zhí)行過(guò)程，還體現(xiàn)在人們重視工作者的教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】黨校? 法律? 互動(dòng)? 注意力? 效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.121

近些年，為了豐富人們的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，幾乎所有地區(qū)都創(chuàng)辦有黨校，黨校教育工作受到了教育相關(guān)部門(mén)的重視，同時(shí)其也對(duì)黨校工作提出了更高的要求，這主要體現(xiàn)在不僅要求教師應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展黨校教學(xué)工作，還體現(xiàn)在要求教師應(yīng)提高黨校教學(xué)效率。黨校教育包含多種教育形式，為了促進(jìn)人們更加深入地了解和法律相關(guān)的內(nèi)容，很多黨校都紛紛創(chuàng)辦法律課堂，以便為人們提供一個(gè)學(xué)習(xí)法律的最佳平臺(tái)。在新時(shí)代的環(huán)境中，我國(guó)正處于法治社會(huì)的狀態(tài)，只有促進(jìn)人們高效地學(xué)習(xí)和法律相關(guān)的知識(shí)，才能提高人民群眾的整體素質(zhì)。

為了促進(jìn)人們能不斷地進(jìn)步，并且接受一些新鮮的知識(shí)，很多地區(qū)都尤為重視黨校教育，黨校教育是側(cè)重于開(kāi)展成人教育，即培訓(xùn)工作人員的一種教育形式，其能促進(jìn)工作人員不斷進(jìn)行自我提高。在這篇文章中，筆者將淺議黨校法律課堂，互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂中的教學(xué)益處以及具體的運(yùn)用，即教師采用互動(dòng)教學(xué)模式能吸引學(xué)員的注意力、提高教學(xué)效率等內(nèi)容。

一、教師可利用互動(dòng)教學(xué)模式吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)注意力

和學(xué)校教育不同的是，黨校教育面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象有所不同，在黨校接受教育的學(xué)員大都為年齡稍大的且已進(jìn)入工作崗位的人員，特殊的教學(xué)對(duì)象對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)也是對(duì)諸位黨校教師在教學(xué)過(guò)程中的一大挑戰(zhàn)。

近些年，法律教學(xué)已經(jīng)成為黨校教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一項(xiàng)教學(xué)工作。法律內(nèi)容的重要性不言而喻，只有促進(jìn)社會(huì)中的絕大多數(shù)人了解法律，才能營(yíng)造出更美好的社會(huì)環(huán)境。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的教學(xué)效果并不理想，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)員都漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，并且絕大多數(shù)學(xué)員都已脫離學(xué)習(xí)的軌道，他們會(huì)在法律課堂上做一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。如若學(xué)員持有消極的態(tài)度學(xué)習(xí)法律，無(wú)論教師采用何種方式都難以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，并且其消極態(tài)度還能在一定程度上阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程，從而導(dǎo)致教師并不能完成教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)工作帶來(lái)諸多消極的影響。當(dāng)然，要想全方位地改變這一現(xiàn)象，筆者建議教師應(yīng)從客觀(guān)的角度思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，不可否認(rèn)的是學(xué)員之所以產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)。教學(xué)是一個(gè)學(xué)員和教師相互配合的過(guò)程，只有他們之間的配合度越高，學(xué)員學(xué)習(xí)的激情才越濃，而如果學(xué)員從不積極地配合教師的教學(xué)過(guò)程，則并不能保證一堂課的教學(xué)氣氛，也能從側(cè)面說(shuō)明學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的激情。雖然教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，但每一位教師都不宜完全占據(jù)教學(xué)時(shí)間用于講授知識(shí)，而應(yīng)該給予學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并盡可能地增加和學(xué)員的互動(dòng)，即筆者建議教師可采用互動(dòng)教學(xué)方式開(kāi)展法律教學(xué)工作。

雖然法律內(nèi)容較為重要，但和其他教學(xué)內(nèi)容相比，很多學(xué)員都認(rèn)為法律內(nèi)容具有枯燥且繁、難的特點(diǎn)，很多學(xué)員都表示他們并不能在學(xué)習(xí)法律的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且絕大多數(shù)學(xué)員抱怨他們學(xué)習(xí)法律的過(guò)程較為艱辛，即使他們使出渾身解數(shù)都難以掌握和法律相關(guān)的內(nèi)容。筆者并不否認(rèn)法律內(nèi)容的確存在一定的難度，但只有教師采用優(yōu)良的教學(xué)手段才能吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)注意力，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)員對(duì)法律內(nèi)容的消極態(tài)度導(dǎo)致他們并不能全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)這樣的情況，筆者建議教師可以通過(guò)和學(xué)員互動(dòng)的方式引導(dǎo)他們關(guān)注法律課堂。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都習(xí)慣自顧自地給學(xué)員講解法律知識(shí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)員都忽視了自己在課堂中的地位。很多學(xué)員都認(rèn)為自己只是教學(xué)過(guò)程中的“配角”或是一味地聽(tīng)教師教學(xué)的“傾聽(tīng)者”，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)員都會(huì)不自覺(jué)地在課堂中將自己邊緣化。而在互動(dòng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)員就能紛紛改變對(duì)法律學(xué)科的態(tài)度，他們會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，很多學(xué)員還會(huì)在和教師互動(dòng)的過(guò)程中獲得在法律方面的全新體會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。每一位教師都需要明曉的是，學(xué)員是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要對(duì)象，只有學(xué)員漸漸提高自己的學(xué)習(xí)注意力，才能保證課堂教學(xué)能有條不紊地進(jìn)行下去。

二、互動(dòng)教學(xué)模式能提高教學(xué)效率

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，“如何提高教學(xué)效率”已經(jīng)成為教師關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，并且也成為衡量教師課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵性因素，只有教師提高其教學(xué)效率，才能保證學(xué)員能在法律課堂中學(xué)有所獲。由于課堂教學(xué)會(huì)受多方面因素的影響，因此教師不宜盲目地使用一些不妥當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呓虒W(xué)效率，這樣不僅不能取得理想的教學(xué)成果，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成不利的影響。根據(jù)法律課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用互動(dòng)教學(xué)模式能在一定程度上提高教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大程度的法律知識(shí)，當(dāng)然影響學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的因素不僅包含教師所采用的教學(xué)方法，還包含課堂氣氛這一外圍環(huán)境。課堂是學(xué)員賴(lài)以學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，只有教師引導(dǎo)學(xué)員在活躍的課堂中學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)才能促進(jìn)教師取得事半功倍的教學(xué)效果。而要想活躍課堂氣氛，每一位教師不僅要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極地鼓勵(lì)學(xué)員和教師互動(dòng)，只有增加一堂課的互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能避免此堂課陷入沉悶的氣氛之中。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都不重視互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教師認(rèn)為在課堂中和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)會(huì)無(wú)端地浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，從而影響正常的教學(xué)秩序。筆者并不完全贊同這種說(shuō)法，雖然在和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中的確會(huì)耗費(fèi)一定的教學(xué)時(shí)間，但互動(dòng)這一環(huán)節(jié)能為法律課堂增添活力，從而活躍課堂氣氛。

據(jù)觀(guān)察，很多教師都不善于在法律課堂中和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，因此課堂始終處于死氣沉沉的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學(xué)員只能肩負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)包袱學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)員都會(huì)漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，甚至?xí)?duì)法律課堂產(chǎn)生抵觸心理。一旦學(xué)員厭倦學(xué)習(xí)法律，則無(wú)論教師采用何種方法都難以提高教學(xué)效率。

雖然很多教師會(huì)竭盡全力地開(kāi)展法律教學(xué)工作，但據(jù)觀(guān)察，很多班級(jí)的法律課堂全程都由教師掌控，即教師習(xí)慣于從上課第一分鐘講到下課，當(dāng)然筆者并不否定每一位教師為教學(xué)工作的辛勤付出，但如若教師長(zhǎng)期使用這一教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)員輕松地學(xué)習(xí)法律，相反只會(huì)使得課堂教學(xué)陷入沉悶的氣氛之中，并使學(xué)員壓抑自己的內(nèi)心，從而阻礙學(xué)員發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，長(zhǎng)久下去，勢(shì)必會(huì)使課堂處于低效的狀態(tài)。互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)員相互配合的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，每一位學(xué)員都能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，這樣才能保證課堂處于高效的狀態(tài)。

三、教師可采用案例教學(xué)法和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要性以及缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的消極影響，因此每一位教師都應(yīng)該重視互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，并盡自己最大的努力提高互動(dòng)的效果。雖然有部分教師也能認(rèn)識(shí)到互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性，但由于其所采用的教學(xué)方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致其并不能取得優(yōu)良的互動(dòng)效果。由于黨校學(xué)員已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且他們已形成自己獨(dú)特的看法和認(rèn)知，因此教師可以采用案例教學(xué)法和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，案例教學(xué)法是在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中誕生的一種新型教學(xué)法，此教學(xué)法指的是教師基于相關(guān)案例開(kāi)展教學(xué)的方法。在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)員從案例中學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，并基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析案例以及解決案例，從而提高每一位學(xué)員對(duì)法律知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員都能扎實(shí)地掌握和法律相關(guān)的知識(shí)，有些學(xué)員甚至能倒背如流，但他們對(duì)這部分知識(shí)的應(yīng)用能力卻較低，因此每一位教師都應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用知識(shí)的能力，這樣才能促進(jìn)他們?cè)诜深I(lǐng)域有所建樹(shù)。當(dāng)然要想利用相關(guān)案例和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，筆者建議教師應(yīng)在上課之前精心挑選案例，雖然和法律相關(guān)的案例有很多，但每一位教師都應(yīng)該確保所選用的案例具有一定的教學(xué)價(jià)值，并且內(nèi)容適合學(xué)員學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的針對(duì)性。在課堂中，教師可以選用妥當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)員提供案例，并引導(dǎo)學(xué)員就相關(guān)案例進(jìn)行討論，所謂的課堂互動(dòng)不僅包括教師和學(xué)員的互動(dòng)，還包括學(xué)員之間的互動(dòng)，在學(xué)員討論的過(guò)程中，他們不僅能積極地參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，還能在互動(dòng)的過(guò)程中獲取相關(guān)知識(shí)。待學(xué)員互動(dòng)完成后，教師便可以就他們的討論情況和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)員共同探討相關(guān)案例。

四、教師可以通過(guò)播放法治節(jié)目的方式和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，要想最大程度地體現(xiàn)互動(dòng)的意義，筆者建議教師可精心選用互動(dòng)的方式。法律是一門(mén)和實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，近些年，為了向廣大人民群眾傳播法治觀(guān)念，法治節(jié)目已被普及在電視節(jié)目中，因此教師可通過(guò)播放法治節(jié)目的方式和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)和學(xué)員的互動(dòng)，教師不僅可以真實(shí)地了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，還能增加和學(xué)員的交流，從而有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。這就要求教師應(yīng)向?qū)W員播放一些優(yōu)質(zhì)的法治節(jié)目，并要求學(xué)員觀(guān)看后表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，待傾聽(tīng)學(xué)員的看法后，教師便可以站在專(zhuān)業(yè)的角度和學(xué)員進(jìn)行有效的互動(dòng)，只有經(jīng)常和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，才能增加教師和學(xué)員之間的凝聚力，從而為教師教學(xué)工作的開(kāi)展“添磚加瓦”。

在上文中，筆者基于自己的實(shí)際教學(xué)工作淺議了互動(dòng)教學(xué)模式在黨校法律課堂教學(xué)中的實(shí)踐探析，其能吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)注意力，從而提高教師的教學(xué)效率，因此教師可以試著采用文中闡述的方式和學(xué)員進(jìn)行有效互動(dòng)，使每一位學(xué)員都能積極地融入在課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]許小嬋.黃蕊.對(duì)黨校法學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考[J]. 中共樂(lè)山市委黨校學(xué)報(bào)，2011（6）.

[2]辛彥.黨校法律課案例教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].科教導(dǎo)刊， 2013（6）.

[3]丹澤卓瑪.探索如何提高黨校法律專(zhuān)題課的有效性[J].商情， 2020，000（020）.