顏學勤

【摘要】為了貫徹以人為本的教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，老師要意識到作業(yè)在提高教學效果中的作用，把課下的作業(yè)和課上的教學活動結合在一起，從而提高作業(yè)的質量，減輕學生的“無效負擔”。本文將要研究的問題就是如何實現(xiàn)小學作業(yè)機制的創(chuàng)新，利用數(shù)學作業(yè)提高教學效率。

【關鍵詞】小學教育;數(shù)學課程;作業(yè)設計;前置性

引言：作業(yè)時數(shù)學教學中的重要一環(huán)，通常來說，數(shù)學的作業(yè)設計一般是為了提高學生對于知識的復習和整理能力，但是老師對于作業(yè)的價值缺少正確的認識，沒有利用作業(yè)提高學生的教學成果。因此老師需要改變自己的教學理念和思維，并且引導學生發(fā)揮作業(yè)的功能，提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中存在的一些問題

數(shù)學課程是一門小學的基礎課程，對于學生的思維能力、計算能力和空間能力都提出了較高的要求。學生在數(shù)學考試和平常測試中也發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學成績下降，錯題的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢。但是在小學數(shù)學的教學過程中，部分老師始終發(fā)揮主體作用，缺少對于學生的了解和溝通，對于學生的學習狀況了解甚少。老師講完知識以后就是同學們的做題時間，判作業(yè)和改正錯誤之后就是一個單元的結束，老師對于同學們的學習狀況并不了解，同學們對于數(shù)學課堂也缺少興趣，長期下去，同學們之間的差距不斷拉大，課堂也越來越乏味。小學作業(yè)設計的一個不合理之處就是缺少老師的反饋，老師通常只會給出一些意見，卻沒有根據(jù)學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生針對性地結局問題。

二、創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)設計的路徑

（一）重視前置性作業(yè)的價值

前置性作業(yè)可以幫助學生了解學習情況、讓學生對于數(shù)學知識形成基本的認識。由于前置性作業(yè)和學生第二天的課堂學習緊密相關，因此老師必須重視其價值。在布置前置性作業(yè)時，可以建議在預習完教材之后，對于本節(jié)知識做一個簡要的概述。比如說在教學生加減乘除的運算時，可以先提出一個生活化的問題，在第二天的教學活動中，先讓幾個學生匯報自己的解題思路，再提出自己解決問題中出現(xiàn)的一些困境。這時候老師就可以結合幾個同學的問題，幫助大家完成針對性的教學。

（二）提高作業(yè)的趣味性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

通常來說，大部分學生認為作業(yè)是枯燥無聊的，增加了他們的學習壓力，同時還壓縮了他們的娛樂時間。因此老師需要設計一些趣味性較強的作業(yè)，減少學生的抵觸心理，讓學生在興趣的驅動下去完成作業(yè)。在作業(yè)設計的過程中，老師要從學生的興趣和年齡特征出發(fā)，從而提高學生在作業(yè)完成中的積極性。比如說猜老師家里到底有多少寵物，老師告訴學生家里的寵物類型和數(shù)量，讓大家計算老師家里的寵物一共有多少只，算對的學生就可以去老師家里參觀可愛的小動物。這種趣味性的作業(yè)符合學生的心理特征，學生參與的積極性就高，在興驅動下完成作業(yè)可以加深他們對于數(shù)學知識的理解，也可以鍛煉自己將數(shù)學知識運用到生活中的能力。

（三）增加實踐性作業(yè)，鍛煉學生的動手能力

數(shù)學知識與我們的現(xiàn)實生活有很強的聯(lián)系。小到在菜市場買菜，大到家庭的收入、理財都需要數(shù)學知識的支撐。因此為了提高學生的作業(yè)效率，老師需要注意基礎知識與生活的契合點，讓知識走進生活，讓學生在潛移默化的環(huán)境中學習數(shù)學知識。比如在學習《圖形的拼組》時，老師可以為學生布置一個實踐性的作業(yè)，學生可以用七巧板來拼接圖形，完成之后，可以將自己拼成的圖形在紙上畫下來，第二天的課堂上和同學們分享自己的拼圖理念。在學習《千米的認識》時，老師可以讓學生記錄他們一天走了多少路程，走一千米大概需要多久的時間。這種實踐性較強的作業(yè)，可以幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力。搭建起“書本知識”與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系，學生學得扎實，感受深刻。

（四）在作業(yè)設計中加入錯題本，幫助學生針對性改正錯誤

要想真正提高學生的學習效率，完成數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新，就要引導學生樹立良好的學習習慣。改錯本就是幫助學生建立學習習慣的有效方式之一。目前不少的學生已經(jīng)在老師的建議下做了自己的錯題本，針對自己容易出錯的知識點重點改正和復習。老師要意識到錯題本不能成為一種流于表面的教學模式，需要引導學生注意錯題本的價值。在學生出現(xiàn)嚴重錯誤的時候，絕對不能一筆帶過，否則學生很容易重復出現(xiàn)相同的錯誤。因此老師要落實學生對于錯題本的整理工作，充分利用錯題本的價值。比如：現(xiàn)在有兩個三角形，一個三角形的兩個角是50度和60度，另一個三角形的兩個角是60度和70度，提問這兩個三角形是相似三角形嗎？出現(xiàn)了錯誤的同學要把這類型的題歸到三角形知識板塊中，這樣遇到相似體型的時候，就可以形成深刻的印象，避免重復犯錯。

結論：通過以上論述，首先可以看到在小學數(shù)學作業(yè)的設計中還是存在一些不合理之處，比如老師對于數(shù)學作業(yè)的價值缺少正確的認識，知識機械式讓寫生完成職業(yè)，缺少對于學生的引導和關懷，這是數(shù)學教育中的一個矛盾。因此在新的課程標準要求下，老師要注意到數(shù)學作業(yè)設計的重要意義將實踐和理論知識結合在一起，提高職業(yè)的有效利用率。

參考文獻：

[1]呂一鳴.核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學練習、作業(yè)分層設計策略初探[J].讀寫算，2021（10）：153-154.

（漢源縣烏斯河鎮(zhèn)中心小學）