沈春霞

由我國教育家陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，對幼兒園開展教育有重要的指導(dǎo)意義。在“生活理念”的理念指引下，教師將課堂打造得更加生動靈活，同幼兒的生活緊密結(jié)合，以生活化材料、生活化情境以及生活化設(shè)計吸引幼兒，為其打造符合生活經(jīng)驗，助推生活實踐的探索課堂，使其熱愛課堂，更好全面發(fā)展。在應(yīng)用“生活教育”理論時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景、鼓勵生活實踐，并對幼兒活動進行科學(xué)評價，從而關(guān)注幼兒的活動體驗，激發(fā)其探究興趣。

一、“生活教育”理論

“生活即教育”理論由我國著名教育學(xué)家陶行知先生根據(jù)其生活與教育經(jīng)驗得出，反映其對我國教育發(fā)展與生活聯(lián)系的深刻思考，對促進教育進步有著重大意義。生活為教育提供內(nèi)容，而教育最終會影響生活，兩者形成了互相影響的關(guān)系，相輔相成。首先，陶行知認為生活具有教育的意義，其教學(xué)價值來自生活中的矛盾，正是矛盾所帶來的發(fā)展與變化賦予生活被學(xué)習(xí)和研究的價值;第二，實際生活是教育的中心。陶行知始終將生活實踐與教學(xué)緊密結(jié)合，堅持在做中學(xué)，在做中教，教學(xué)相長。因此，“生活即教育”理論具有實踐意義，是能夠被操作且有實際價值的教學(xué)理念，對教育發(fā)展有著重要借鑒意義。

二、踐行生活教育理念

“生活即教育”理念是一套成熟的教學(xué)思想，提出了具有指導(dǎo)意義的方法論，即開展基于生活的教育，從教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實踐三個角度出發(fā)，不斷探索發(fā)現(xiàn)以獲得真知。在改良教學(xué)方式的過程中，教師需要不斷豐富自我，探索方法，以富有生活情景的教學(xué)氛圍、積極高效的實踐環(huán)節(jié)、科學(xué)正確的評價方式以及指導(dǎo)性明確的意識培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展，成為社會需要的素質(zhì)人才。

1 利用生活情景，激發(fā)幼兒興趣

在幼兒園活動中引入該理念，需要關(guān)注課堂與生活的聯(lián)動。教師可以通過還原生活情境，從而拉近與幼兒的距離，使其能夠在熟悉環(huán)境內(nèi)進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其探索興趣。與生活相互參照的課堂是學(xué)生回歸生活最好的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，時刻保持對生活的熱愛之心。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以借助多媒體工具、游戲環(huán)節(jié)以及課堂設(shè)計等形式，為幼兒營造輕松愉悅的氛圍，利用一切條件與可能性為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使其融入課堂，找到樂趣。

以探究物體密度的科學(xué)活動設(shè)計為例。對于幼兒而言，理解“浮力”這一物理概念并不容易，這與其生活用語有所區(qū)別，需要教師采用“生活教育”理念，從降低理解難度，提升探索興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在游戲體驗中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師可以設(shè)計實驗以向幼兒展示“浮力”的神奇魔力。首先，教師需要收集生活類材料，如礦泉水、積木等。隨后，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)操作，將積木丟入水中，并觀察其沉浮現(xiàn)象。這是生活中常見的現(xiàn)象，幼兒應(yīng)當有所接觸，而課堂的作用在于激發(fā)其對原理的探究欲望。當觀察到積木漂浮于水面時，教師可以告訴幼兒，“小朋友們，這就是浮力的作用?！币跃呦蠡瘜嶒炏蛴變簜鬟_“浮力”這一物理概念，有利于加深其對物理知識的理解，更是為其展示一些生活現(xiàn)象發(fā)生的原因。將課堂與生活緊密結(jié)合起來，有利于開發(fā)幼兒對身邊事物的探究興趣，鼓勵其不斷在生活中發(fā)現(xiàn)美好，并能夠提出問題，解決問題，不斷成長為優(yōu)秀青少年。

2.? 鼓勵生活實踐，提升動手能力

“生活即教育”理念在引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活價值的基礎(chǔ)上，同樣要求引導(dǎo)幼兒在生活中實踐，從對生活的探索與發(fā)現(xiàn)中鞏固所學(xué)，提升自我。教師應(yīng)當借助科學(xué)生動的活動設(shè)計，不斷引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活，探索生活，將所學(xué)應(yīng)用于生活，并在生活實踐中檢驗知識的正確性。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造條件以引導(dǎo)幼兒掌握將所學(xué)知識點同生活實踐聯(lián)系起來的方法，使其在正確指引下進行正確操作，從而獲得深刻啟發(fā)，不斷增強其自信心與批判精神。

以繪本《世界上最最溫馨的家》閱讀教學(xué)為例。閱讀繪本能夠開發(fā)幼兒智力，拓展其視野，在閱讀《世界上最最溫馨的家》這一類科普繪本時，教師需要把握繪本所傳達的核心內(nèi)容，即以圖畫形式向幼兒展示自然的奧秘。因此，教師需要提煉繪本核心內(nèi)容，如葡萄象鼻蟲的卷葉魔法、切葉蜂與玫瑰葉片的故事等，并引導(dǎo)幼兒在科學(xué)館、植物園等場所進行實地考察，或在網(wǎng)絡(luò)支持下觀看記錄視頻，進一步了解不同昆蟲的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)其秘密。教師可以根據(jù)繪本中出現(xiàn)的昆蟲進行探究方案設(shè)計。比如，了解蠶寶寶的成長歷程，或發(fā)現(xiàn)毛毛蟲蛻變?yōu)楹纳L歷程。在進行此類觀察作業(yè)時，幼兒親身接觸昆蟲，更加深入了解繪本中的內(nèi)容，且觀察操作有利于提高其動手實踐能力與觀察記錄能力，從而培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力與自主探究精神。

三、建立評價方式，鼓勵全面發(fā)展

生活教育理念能夠指導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)，也能夠為教師評價幼兒操作流程與實驗成果提供標準?！吧罱逃崩砟钪笇?dǎo)下的評價機制應(yīng)當關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，即從能力、認知等角度分別評價一個幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而得出科學(xué)報告。教師不可單憑成績對幼兒進行獎懲，還應(yīng)看到幼兒的特長與未來發(fā)展的可能。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。不同幼兒掌握數(shù)字運算的時間存在早晚之差，教師不可苛責計算能力較弱的幼兒。如班上出現(xiàn)幼兒厭惡數(shù)學(xué)的情況，教師應(yīng)當及時與該幼兒進行溝通，共同發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如粗心大意或概念混淆，再一同解決這些問題。呵護幼兒成長，是幼師的主要責任，關(guān)注每一位孩子的身心健康與生活興趣，是教師應(yīng)當承擔的義務(wù)，這對幼兒能否健康成長有著重要的作用。采用科學(xué)全面的評價機制，才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點與不足之處，從而更好地助力其全面發(fā)展。

在評價幼兒階段性表現(xiàn)的過程中，教師可以根據(jù)“生活即教育”理念確立評價方式，即在幼兒發(fā)展過程中觀察幼兒并對其行為進行評定。課堂表現(xiàn)只是一方面，教師應(yīng)當更多地了解幼兒在生活中的表現(xiàn)，從而探究幼兒是否真正接受到習(xí)慣、知識以及人生態(tài)度等方面的教育。

四、培養(yǎng)正確思維，主動探索生活

“生活即教育”對生活的重視要求教育從培養(yǎng)觀念入手，即引導(dǎo)幼兒形成正確的生活觀念，積極探索世界，發(fā)掘生活的意義。主動探究能力能夠引導(dǎo)幼兒形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在日常生活中不斷反思，從而獲得新知識、新思維。教師可以將更多生活物品引入課堂，為幼兒探索世界提供范例;教師可以為幼兒量身定制生活探索計劃，即通過一些實踐任務(wù)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，如，觀察黃豆的成長，并繪制其成長曲線。

以了解交通標志的含義為例。交通知識的學(xué)習(xí)是幼兒常識教育的內(nèi)容之一，能夠幫助幼兒形成正確的交通觀念，對道路、車輛以及行人之間的關(guān)系有一定了解，從而提高其安全意識。教師可以布置交通標志探究任務(wù)，要求幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的交通標志，并利用彩筆記錄下來，先猜測其含義，再借助網(wǎng)絡(luò)或家長的幫助確定其正確含義。在這一過程中，幼兒不但能夠?qū)W習(xí)部分交通常識，其發(fā)現(xiàn)生活的意識也得以培養(yǎng)，有利于發(fā)展其質(zhì)疑與探究的能力。比如，面對“禁止駛?cè)搿睒酥?，幼兒會產(chǎn)生疑問，若不具備探究生活的意識，幼兒會放過這個疑問，只有當幼兒具有充足好奇心，且具備解決問題的能力時，幼兒才會主動學(xué)習(xí)該標志，加深對其印象。探索生活的思維能夠引導(dǎo)幼兒提出問題，解決問題，并從中獲得成就感，培養(yǎng)自信。擁有探究生活意識的幼兒能夠更加明確對生活事物的態(tài)度，并在探究的過程中收獲自我肯定的樂趣。

結(jié)束語

“生活教育”理念將生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，有利于引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)應(yīng)用于生活實踐，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力與自主探究能力。教師可以積極搭建生活情景，不斷鼓勵動手實踐，并對幼兒進行科學(xué)評價，并關(guān)注幼兒生活意識的培養(yǎng)，從而助力其成長。