楊瓊

摘要：藝術(shù)課程作為高校教育中的組成部分，雖然其作用十分重要，同時(shí)該教學(xué)也具有必要性，但由于該課程自身在可行性方面存在弊端，而在具體教學(xué)過程中仍存在部分不足，導(dǎo)致課程的開展并不順利，學(xué)生也無法在該課程中提升自身的美育能力與藝術(shù)水平.因此，本文通過治療視域視角針對以上分析內(nèi)容，提出幾點(diǎn)優(yōu)化學(xué)校公共藝術(shù)課程的方法。

關(guān)鍵詞：治療視域;藝術(shù)課程;實(shí)踐研究 ;構(gòu)建與組成;

一、藝術(shù)治療的起始時(shí)間和社會(huì)背景

藝術(shù)療法最初源于20世紀(jì)初，美國一群藝術(shù)家在一所精神病院當(dāng)義工，教精神病患者畫畫，后來發(fā)現(xiàn)，這些畫畫的精神病患者的病情有了一定程度的好轉(zhuǎn)，從而引起了精神科醫(yī)師的極大興趣。20世紀(jì)50年代，美國教育和心理學(xué)家納姆博格建立了運(yùn)用藝術(shù)的表達(dá)作為治療的模式，鼓勵(lì)在心理治療中運(yùn)用各種藝術(shù)材質(zhì)來處理個(gè)人內(nèi)心的恐懼、矛盾等情緒。至此，藝術(shù)心理治療成為了一種基本的心理治療療法。在我國，藝術(shù)治療的研究和應(yīng)用開始于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過十來年的努力，在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。 二、藝術(shù)治療的概念

藝術(shù)治療又稱藝術(shù)療法，是心理治療的一種。傳統(tǒng)心理治療以語言為溝通治療的主要媒介，藝術(shù)治療以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等作為治療的方式。繪畫治療以其獨(dú)特的魅力讓我們迅速與來訪者之間建立關(guān)系，打開他們封閉的心門。在心理治療領(lǐng)域中，廣義的藝術(shù)治療是通過學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫、音樂舞蹈、黏土雕塑、心理劇等表現(xiàn)形式的課程，達(dá)到治療的目的。

舞蹈治療是運(yùn)用一切音樂活動(dòng)的各種形式，包括聽、律動(dòng)，舞蹈等各種手段對人進(jìn)行刺激與催眠并有聲音激發(fā)身體反應(yīng)，使人達(dá)到健康目的。舞蹈療法是讓舞蹈者通過舞蹈的過程，利用非言語工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在舞蹈的過程中獲得抒解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。心理劇是通過特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)當(dāng)事人適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。伴隨劇情的發(fā)展，在安全的氛圍中，探索、釋放、覺察和分享內(nèi)在自我。

二、藝術(shù)治療在藝術(shù)課程構(gòu)建的作用機(jī)制

（一）創(chuàng)新并豐富舞蹈教學(xué)的形式

阿恩海姆認(rèn)為既然藝術(shù)接受與心理治療之間有一種漸趨明朗的關(guān)系，也應(yīng)該相信藝術(shù)有可能擔(dān)負(fù)起有益于人的身心的內(nèi)在使命，藝術(shù)治療為人們提供了一個(gè)支持性的心理治療空間，讓情緒有一個(gè)安全的抒發(fā)渠道。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)，通常采用教師示范-學(xué)生模仿-教師檢查并指導(dǎo)的流程展開，這樣的教學(xué)模式不僅單一、枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且教學(xué)出來的效果缺乏學(xué)生的自主創(chuàng)作，只是對教師的單一模仿。這里的舞蹈治療方法主要是指以舞蹈動(dòng)作元素為主，借鑒眾多舞蹈治療研究專家學(xué)者的教育方法理論來應(yīng)用到大學(xué)生的舞蹈教育當(dāng)中。包括了三個(gè)部分：現(xiàn)代舞蹈、動(dòng)作分析以及精神和心理分析。②身體療法：包括三個(gè)流派：認(rèn)為心理上的壓抑會(huì)表現(xiàn)在肌肉的慢性緊張上的身體療法精神分析派，與腦科學(xué)關(guān)系密切的流派以及將身體療法作為精神、宗教性的鍛煉方法運(yùn)用起來的流派，如坐禪等。③放松療法：通過意識(shí)控制使肌肉放松，間接地松弛緊張情緒，從而達(dá)到心里放松的狀態(tài)。

（二）輔助教育的方法建設(shè)

①音樂療法：利用音樂療法的方法原理，建立輔助教育中的音樂教育，在舞動(dòng)環(huán)節(jié)、心里情景營造環(huán)節(jié)、放松環(huán)節(jié)等都有較大的功用。②色彩療法：設(shè)置相應(yīng)的色彩物理環(huán)境，從視覺角度影響和教育大學(xué)生的身心。③筆記療法：借鑒筆跡療法的原理，建立主體教育中部分身體動(dòng)態(tài)的教育方法。舞蹈治療的系統(tǒng)性建設(shè)以理論體系建設(shè)為基礎(chǔ)，結(jié)合舞蹈理論體系、教育理論體系與大學(xué)生身心發(fā)展理論，建立適用于大學(xué)生舞蹈教育的理論體系。以師資隊(duì)伍建設(shè)為支柱，注重教師人才的建設(shè)以及強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的把關(guān)。以課堂教學(xué)建設(shè)為手段，注意課程教學(xué)時(shí)間的研究以及教學(xué)途徑的實(shí)施。舞蹈治療的特色建設(shè)首先通過課程來實(shí)現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段施與相應(yīng)的教學(xué)，把握有利于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，恰當(dāng)?shù)膶?shí)施舞蹈教育。然后注意地域性教學(xué)差異，要根據(jù)不同地域?qū)W生的身心特征，建立有效的教育方法，切記不能等量齊觀。最后教育發(fā)展必須根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而適時(shí)進(jìn)步，大學(xué)生舞蹈教育的建設(shè)是不斷完善與進(jìn)步的。

總之，藝術(shù)治療作為心理治療的新興領(lǐng)域，以獨(dú)特的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理治療的不足。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們面臨的心理壓力也越來越大，藝術(shù)治療方法也越來越多地被人們所關(guān)注和接受。在治療視域下完成藝術(shù)課程的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]伏羲玉蘭.舞蹈心理治療的新進(jìn)展[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào).2002（3）

[2]李宗芹.傾聽身體之歌-舞蹈治療的發(fā)展與內(nèi)涵[M].臺(tái)北：心靈工坊出版社.2001

[3]顧麗，趙妍.舞蹈治療對于舞者身心健康的意義初探[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào).2011（4）

[4]蔡佩珊，周宇等.舞蹈動(dòng)作治療-療愈的藝術(shù)[M].代爾夫特：億派國際出版社.2014：44-55

[5]平心.舞蹈心理學(xué)[M].高等教育出版社.2004

[6]米克爾斯.舞動(dòng)治療[M].肖穎、柳嵐心譯.重慶大學(xué)出版社.2002.（3）.