摘要：高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)言應(yīng)用為主，情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中極大地影響了語(yǔ)言的輸出的效果。作者認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)中，需要認(rèn)識(shí)到情感因素的重大影響，并在教學(xué)中多方位的滲透情感因素，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué);情感因素;課堂氛圍

一、引言

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上還是沿襲了高中時(shí)期的教學(xué)模式，即只注重詞匯語(yǔ)法的講解和文本的翻譯。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起精神，不愛(ài)與老師互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。這種局面的形成是多方面的，就學(xué)生方面而言，高職的教材往往沒(méi)有和高中教材有很好的銜接，目前大部分在使用的教材難度還不如高中教材的難度，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)“吃不飽，吃不好”;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教材依然有難度，感覺(jué)“吃不了”。從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，高職的英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是“實(shí)用為主，夠用為度”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而高職的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于要求主動(dòng)輸出的語(yǔ)言應(yīng)用模式還不是很適應(yīng)，同時(shí)，教師在教學(xué)中沒(méi)有很好的研究高職生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有很好的把握情感因素，沒(méi)能創(chuàng)造一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生分享情感共鳴的教學(xué)環(huán)境，忽略了情感因素在教學(xué)中的影響。

二、積極的情感互動(dòng)對(duì)教學(xué)的影響

情感因素與人的認(rèn)知、思維和個(gè)人素質(zhì)等心理學(xué)要素密切相關(guān)。人的情緒會(huì)影響記憶力。研究表明，人在愉悅的情緒下，對(duì)事物的記憶迅速且牢固;相反，記憶緩慢且易忘。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師宜運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生感到放松舒緩的學(xué)習(xí)氛圍從而激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需要，營(yíng)造出師生互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，使學(xué)生愿意主動(dòng)積極大膽自信地參與課堂討論或者合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既提高了自身的英語(yǔ)水平，又培養(yǎng)了情商，有利于學(xué)生形成積極向上的自信的人格。

情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的融入有利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式。在課堂上，教師通過(guò)多種的情感要素的切入，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，能夠在課堂上把大部分的時(shí)間交給學(xué)生去大膽表達(dá)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念。教師則作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和觀察者，及時(shí)判斷課堂的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度，難度和要求作出及時(shí)的調(diào)整，切實(shí)的做到教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的水平和要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、積極的情感因素在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

（一）以良好的儀態(tài)、教態(tài)營(yíng)造舒緩友好的課堂氛圍

學(xué)生對(duì)教師本能上就有一種畏懼感，如果教師不能在儀態(tài)和教態(tài)上給學(xué)生一種親近感，那這種課堂氛圍一定是緊張窒息的。所以教師應(yīng)該改變?cè)趯W(xué)生心目中固有的嚴(yán)肅呆板的形象，以拉近和學(xué)生的心理距離。英語(yǔ)教師可以在穿著上偏休閑一些，特別是穿上一些有學(xué)生熟悉的漫畫(huà)人物的印花服裝，比如鋼鐵俠，美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)，這些動(dòng)漫形象很能激發(fā)學(xué)生的共鳴，提供一個(gè)與學(xué)生親近的話(huà)題，迅速和學(xué)生建立平等的心理聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。教師應(yīng)該把自己設(shè)定在一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的位置上，主動(dòng)關(guān)心尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生多以肯定鼓勵(lì)為主。課堂上，多以充滿(mǎn)激情的詞匯、生動(dòng)的表情和肢體動(dòng)作等方式傳遞教學(xué)熱情和親切感，創(chuàng)設(shè)積極的，充滿(mǎn)正能量的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的教學(xué)情境

漫長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的高職生來(lái)說(shuō)就是一段煎熬，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教師應(yīng)該做好充分的備課，結(jié)合課文內(nèi)容，選取其中能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的因素作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享和表達(dá)，讓學(xué)生能深入?yún)⑴c課堂活動(dòng)，以獲得積極的情感體驗(yàn)。以《新進(jìn)階英語(yǔ)2》里的一篇文章《Environment》為例。教師可以設(shè)置這樣2個(gè)問(wèn)題：1. To find some words or phrases describing the phenomena of natural disaster.2.What do you think should we do to protect the environment？

在學(xué)生回答這些問(wèn)題之前，教師先向?qū)W生展示一些環(huán)境災(zāi)難的圖片，首先引起學(xué)生對(duì)環(huán)保這個(gè)話(huà)題的關(guān)注，引發(fā)他們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的人文情懷，把學(xué)生的情感關(guān)注點(diǎn)牽引到同一個(gè)話(huà)題上，這樣容易引起共鳴。這些問(wèn)題不難，學(xué)生通過(guò)小組討論，查閱資料，分享觀點(diǎn)就可以得到答案。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，鼓勵(lì)他們表達(dá)和分享信息，最后教師要做到首先肯定學(xué)生精彩的分享，再整合學(xué)生的答案，與學(xué)生一起來(lái)關(guān)注環(huán)保話(huà)題，從而實(shí)現(xiàn)在這個(gè)話(huà)題上的師生共情。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感的影響

在人際關(guān)系中，人們總是很在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在敏感的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能很大程度的影響到一個(gè)學(xué)生的情感走向及他們最終的行為。積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如錦上添花，給學(xué)生帶來(lái)愉悅積極的感受，能激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強(qiáng)他們的自信。消極的評(píng)價(jià)就可能導(dǎo)致學(xué)生最終放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)了。所以教師要時(shí)刻保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極心，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要多維度，多層次的進(jìn)行，切忌以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。教師可以建立學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，從課堂出勤，課堂回答問(wèn)題的積極性，課后作業(yè)的完成情況，同學(xué)評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等多方面來(lái)考核，對(duì)于進(jìn)步不大的同學(xué)要委婉平等地溝通和引導(dǎo)，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)論

在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心態(tài)有著至關(guān)重要的影響。教師要對(duì)這一問(wèn)題有充分的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中努力創(chuàng)造良好的氛圍，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的畏懼心理，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳芳. 情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（04）.

項(xiàng)目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）（編號(hào)：KY202005）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：1. 范敏（1977年- ），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。