高化苑

摘 要：童話故事具有豐富的想象力和強烈的趣味性，其中蘊含的知識有利于培養(yǎng)學生健全的人格。本文基于《寶葫蘆的秘密》課例呈現(xiàn)了童話故事教學的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學 語文教學 童話故事 教學策略 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.009

小學生年齡小，童話故事中鮮明的形象、生動的畫面、有趣的故事能夠牢牢抓住他們的心理，讓孩子們從故事中獲得豐富的體驗。而故事本身和其中人事物蘊藏的知識也彰顯了豐富的傳統(tǒng)文化。

一、會讀封面，了解作者

此處筆者別出心裁地從封面開始教學。

師：（拿出《寶葫蘆的秘密》） 孩子們拿到一本新書，最先看到的是什么？

生A：封面。

生B：封面上有精美的插圖，畫著一個小男孩和一個寶葫蘆。

通過教師引導學生觀察封面，調(diào)動學生參與課堂的積極性，進一步提升學生想要了解故事的好奇心。并且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在中國的傳統(tǒng)文化中，有許多看似普通卻意義非凡的物件。如本文的主角“葫蘆”。葫蘆本身是一種尋常的植物，因被諧音“福祿”賦予避邪、吉祥的含義，千百年來成為中國人喜歡把玩和欣賞的吉祥物之一。這個故事作者想要利用“寶葫蘆”告訴我們一個什么樣的道理呢？

二、走進人物，勾連情節(jié)

對于小學生來說，《寶葫蘆的秘密》的篇幅較長。所以在教學時筆者通過王葆的角度介紹故事，引導同學們以走進人物的方法勾連故事情節(jié)。

教師可以展示作品中的人物，讓學生們進行分享，分享要“言之有據(jù)”。在與學生交流時還應(yīng)仔細聽取學生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)學生的感受。對于不準確的理解應(yīng)避免批評，而是恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。當學生討論后加以總結(jié)。中國傳統(tǒng)文化一直強調(diào)要勤勞，踏實，不要想著不勞而獲。而不勞而獲的幸福并非真的幸福，只有用自己的勞動換來的東西才會帶給我們真正的快樂。只有用自己勤勞的雙首和智慧的達到才能創(chuàng)造出神奇的，會發(fā)光的寶葫蘆。

三、品讀文章，拓展想象

王葆聽到奶奶說起寶葫蘆的故事，于是渴望自己也能擁有一個寶葫蘆。果然寶葫蘆出現(xiàn)了，并且愿意實現(xiàn)王葆的愿望，給王葆變出了魚、美味的食物、《科學畫報》等想要的東西，一開始王葆十分開心，可后來發(fā)現(xiàn)寶葫蘆變出來的東西都是偷來的，王葆再也無法忍受寶葫蘆了。這時，他醒了——原來是個夢啊。

師：一開始王葆的心情跟大家一樣，可是他后來為什么開心不起來了呢？

通過發(fā)現(xiàn)沖突，學生能夠自然而然的理解主題，而不是教師直接告訴他們。完成故事基本內(nèi)容教學后，更重要的是培養(yǎng)小學生在故事中關(guān)聯(lián)自身的習慣與能力。寶葫蘆雖會滿足王葆心愿，但得知寶葫蘆竟是用偷的方式變出的東西，王葆決定不要寶葫蘆了。教師可以引導學生思考原因，并提出如果此時自己真的擁有一個寶葫蘆，想要它來做什么，會發(fā)生什么故事？讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫童話。

總之，童話故事教學是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，促進有效的自主閱讀，練習傳統(tǒng)文化塑造健康的人格。通過教師與學生的交流與分享，從而獲得豐富的閱讀體驗。童話故事教學中的交流話題設(shè)計與教學策略運用幾乎決定了教學質(zhì)量。因此教師應(yīng)當依據(jù)學生學情與書籍的具體情況，不斷地摸索、嘗試出有效的教學策略。

參考文獻：

[1] 羅姪蘭《小學語文教學中童話教學策略研究》，《教育界（綜合教育研究）》2016年第9期。

[2] 池朱興《延伸情節(jié)，續(xù)仿融合——用故事續(xù)編寫話教學模式續(xù)寫〈小馬過河〉》，《語文建設(shè)》2019年第8期。