教師“戰(zhàn)疫”角色：從“技術(shù)性熟練者”到“反思性實踐家”

趙雨婷

2020年初，一場突如其來的疫情席卷全球。疫情之下，社會的經(jīng)濟、生產(chǎn)活動以及每個人的生活都受到了不同程度的影響。教育作為人類重要的領域之一，也面臨著各種機遇和挑戰(zhàn)。教師作為教育的第一資源和最主要的工作者，則要扮演好不同的角色。因此，疫情背景下，教師如何實現(xiàn)由“技術(shù)性熟練者”到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變與提升，進而提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，成為一個備受關(guān)注的話題。教育的本質(zhì)在于育人，教師應適應時代發(fā)展，更好把握角色定位，立足自身，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教育水平，增強反思意識，促進終身學習，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為社會注入新鮮活力。

一、教師的“戰(zhàn)疫”角色

每一種職業(yè)在社會中都會扮演不同的角色，從而形成其“角色叢”?！吨腥A人民共和國教師法》明確規(guī)定，“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，這就從法律的角度規(guī)定了教師職業(yè)的專業(yè)性。隨著時代和社會的進步，尤其在新課改的今天，社會、學校、家長都對教師提出了諸多要求，新冠肺炎疫情的暴發(fā)更是要求教師不能僅僅以傳統(tǒng)的角色來應對教育領域出現(xiàn)的新問題。為了回應這種挑戰(zhàn)，教師需要專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)從“技術(shù)性熟練者”到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變。

（一）“技術(shù)性熟練者”

“教師與其他專業(yè)性職業(yè)一樣，專業(yè)基礎由專業(yè)領域的科學知識與技術(shù)的成熟度所支撐，教師專業(yè)性力量由學科內(nèi)容的專業(yè)知識及教育學、心理學的科學性原理與技術(shù)所規(guī)定的譜系支撐?！背诌@種觀點的人，認為教師是“技術(shù)熟練者”。美國當代教育家舍恩認為，這種教師角色是以現(xiàn)代主義的“技術(shù)理性”作為基礎，以對“科學、技術(shù)的合理運用”作為教育實踐的方式。從對這類教師的定位來看，突出的是客觀性、確定性和技術(shù)性。中國古代傳統(tǒng)觀點認為教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者;知識是客觀的，教師是學生獲取知識的主要來源。現(xiàn)在的教育依然在不同程度上受傳統(tǒng)因素的制約，因此現(xiàn)在的許多教師視教育為一種理性的技術(shù)，視學生為接受知識灌輸?shù)娜萜?認為教師的任務就是“掌握一般化的程序、技術(shù)、原理，尋求把這種程序、技術(shù)、原理應用于學科之中的教學實踐”。教師以“技術(shù)熟練者”的角色自居固然有其合理性，因為教育必然有其規(guī)律和順序，要遵循客觀性和普遍性;但隨著時代發(fā)展和學生主體地位的凸顯，尤其是這次疫情對教育帶來的沖擊，教師僅僅作為一個“技術(shù)熟練者”顯然是不夠的。疫情帶來的教育問題和教育情境的復雜性都對傳統(tǒng)教師角色提出了挑戰(zhàn)，如果教師仍只是一味追求高效率的教學，而不考慮復雜的教育情境，學生的積極主動性顯然會受到抑制，教學質(zhì)量也會大打折扣。這就需要教師努力探尋新的角色認知和定位，讓教育不僅有技術(shù)和理性，也要有反思和實踐。

（二）“反思性實踐家”

與“技術(shù)性熟練者”相對的教師形象，日本學者佐藤學稱之為“反思性實踐家”：“這一種譜系將教職設定為在復雜的情境中解決復合性問題的文化性、社會性實踐領域，認為構(gòu)成教師的專業(yè)力量的基礎在于，主體性參與教育的各種問題情境，與兒童締結(jié)活躍的關(guān)系?！睆膶@類教師的定位來看，“反思性實踐家”突出的是情境性、實踐性、多元性，強調(diào)教師不是作為一個固有的“教書匠”形象存在，而是重視教師在不同情境中的研究與創(chuàng)造。這一觀點有其深遠的理論背景，如建構(gòu)主義理論就強調(diào)知識的動態(tài)性、問題的情境性、學生的主體性，而我國正在進行的新一輪課程改革也明確了教師角色發(fā)展的新趨勢。疫情時期教育的形態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變所揭示出的不是一時的教育問題，而是實現(xiàn)教師長遠發(fā)展的良好機遇和挑戰(zhàn)。線上教學的盛行、線下課堂的暫停等一系列問題都要求教師不能再墨守成規(guī)。如何創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，如何激發(fā)學生學習主動性，如何提高在線教學能力，這都要求教師成為一名“反思性實踐家”。竇桂梅老師曾說，是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志。學海無涯，藝無止境。教師只有靠不斷的反思和實踐，才能不斷成長;也唯有如此，教師才能更好地抓住契機，實現(xiàn)疫情背景下教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展。

“技術(shù)性熟練者”和“反思性實踐家”都有其產(chǎn)生的文化背景和特征，前者強調(diào)教師要遵循固有的原理和程序，突出的是知識的客觀性和教師的主導性，但對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用不夠明顯;而后者則強調(diào)教師要以反思者、實踐者和研究者的新角色出現(xiàn)，突出知識的動態(tài)性和學生的創(chuàng)造性、主體性。疫情背景下，無論是線上教學和班級管理，還是家校溝通和人際關(guān)系的處理，都要求教師具備足夠的專業(yè)知識和專業(yè)能力，以及創(chuàng)新意識和終身學習的意識。

二、疫情下教師角色面臨的挑戰(zhàn)

受疫情影響，線下課堂轉(zhuǎn)為在線教學，家庭教育由幕后推到臺前，“停課不停學”、居家學習、自主學習成為疫情時期教育的關(guān)鍵詞。這是對我國教育事業(yè)的一次大考，也是每位教育者須面臨的挑戰(zhàn)。這次疫情如同一面鏡子，不僅照出了社會的真善美和假惡丑，而且照出了每位教師自身的不足與缺陷。部分教師職業(yè)意識淡薄、教育觀念落后、信息素養(yǎng)低下、創(chuàng)新意識和研究能力不強等，這些都是我們需要反思的問題。

（一）信息素養(yǎng)不夠

這次疫情使我們第一次如此大規(guī)模地、如此真實地開展互聯(lián)網(wǎng)教育。隨著“停課不停學”口號的提出，線上教學成為疫情期間的教育常態(tài)，教師化身為“網(wǎng)絡主播”，“釘釘”“騰訊會議”等成為學生的必備軟件。不可否認，這種線上教學的方式確實有效地應對了疫情對正常教學帶來的沖擊，從而使教學得以順利進行。然而，互聯(lián)網(wǎng)教育是新時代的產(chǎn)物，線上教學的實施與操作也并不簡單，有著不同年齡、背景、教學風格的教師對此會有不同的反應，這就折射出了部分教師信息素養(yǎng)不夠的問題。一方面，教師不能流暢地操作各種線上教學軟件和設備，造成上課過程中網(wǎng)絡卡頓和中斷現(xiàn)象頻發(fā);另一方面，教師不懂如何去挖掘和利用網(wǎng)絡上的教學資源，從而導致教學內(nèi)容單調(diào)。此外，有的教師無法與學生面對面交流，失去了線下教學的控制狀態(tài)，對教學感到無力，使得教育質(zhì)量直線下降。

（二）教學能力不足

教師所應具備的教學能力是一個復雜的綜合體，包含設計教學的能力、組織教學的能力、了解學生的能力、語言表達的能力等多個方面。這些能力的缺乏在以往的教育中早已存在，而疫情下的教育更凸顯了這一問題。例如，疫情給每個人的學習、工作和生活都帶來了不同程度的變化，學生居家學習，時間和強度都得不到保障。教師如何把握線上教學的時間，吸引學生的注意力，從而保證課堂教學效率？疫情這把放大鏡揭示出了社會上的各種現(xiàn)象，那么教師如何抓住教育契機，利用生活素材對學生進行生活教育和生命教育？線上教學受到空間的限制，教師如何了解學生、掌握學生學習的真實狀態(tài)？對這些問題的處理正是教師教學能力的一種反映。但我們面對的困境是，很多教師缺乏處理這類問題的能力，這不僅是疫情背景下對教師能力的一種考驗，更是教師專業(yè)發(fā)展道路上的一處暗礁。

（三）反思意識欠缺

美國心理學家波斯納認為，成長=經(jīng)驗+反思，教師的自我反思是自我主動成長發(fā)展的基礎，這其中包括教師對自身素質(zhì)的反思、對教學狀況的評價與反饋、對自己成長歷程的思考，以及對各種教學現(xiàn)象和問題的反思。之所以會出現(xiàn)教師信息素養(yǎng)不夠、教學能力不足等問題，很大一部分原因就是教師缺乏反思意識，從而使得教師專業(yè)發(fā)展的步子停滯不前，也就不能從容地應對疫情期間教育出現(xiàn)的各種問題。教師反思意識欠缺主要有以下幾種表現(xiàn)。首先，部分教師的思維較為固化。疫情帶來了教育形態(tài)的變化，而教師沒能及時反思自己的教學方式。例如，面對線上教學諸多的不適應，很多教師仍然沿用以往老套的教學方式，教師講，學生聽，導致屏幕一端是老師的激情澎湃，另一端則是學生的昏昏欲睡。其次，教師反思能力下降，也和學校提供的機會和氛圍有關(guān)。在全社會進入集體“戰(zhàn)疫”的狀態(tài)下，有的學校對于教師的行動研究、校本科研等沒有給予足夠的關(guān)注，往往只是行動上轟轟烈烈，內(nèi)容上卻空洞乏味。最后，疫情背景下，教師工作量加大，不僅要處理教學工作，還要關(guān)注學生的身心狀況，缺乏反思實踐的時間和機會。

（四）情感溝通缺乏

“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇纱丝梢姡處煂W生的影響不僅在于科學文化知識的傳授，更在于責任感、良好的心理素質(zhì)，以及理性思維、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。一名合格的教師不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要注重情感交流。疫情下的教育，尤其強調(diào)教師要注重與學生的溝通交流。但現(xiàn)實是，很多教師上課時就把學生當作一臺臺冷冰冰的機器，缺乏與學生的互動，完全沒有營造一個真實的課堂學習空間;課后也只是按照一定的時間和程序收交作業(yè)，沒有定時對學生的學習狀況和心理狀態(tài)進行調(diào)查和回訪，缺乏與學生的情感溝通。這導致教育被完全“技術(shù)化”，教師則成為一個操作技術(shù)的熟練者，這就忽視了學生作為教育主體地位的存在。學生居家學習，需要的是教師的諄諄教導和悉心關(guān)懷，需要的是同教師進行溝通和交流，而很多教師在這方面顯然做得不夠。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個不間斷、沒有終點的過程，疫情折射出來的教師專業(yè)發(fā)展的種種問題是對教師自身素質(zhì)和專業(yè)能力的一次考驗。教師面對疫情帶來的教育變革，如何迎難而上，在促進教育質(zhì)量提升的同時，也能提升自己的專業(yè)發(fā)展水平？這是每位教育者都應該深入思考的問題。

三、疫情下教師的專業(yè)發(fā)展

這次疫情把所有的教師都卷入其中。面對疫情帶來的諸多教育問題，每一個教育者都不能無動于衷。教師唯有增強反思能力和創(chuàng)造能力，并付諸行動和實踐，實現(xiàn)由“技術(shù)性熟練者”到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變，才能順利通過疫情這場考試，而由此帶來的教師專業(yè)發(fā)展能力的提升也是教師安身立命的根本。

（一）提高信息素養(yǎng)，促進終身學習

疫情使我們的教育進入了網(wǎng)絡的新時代。未來的社會是知識型社會和學習型社會，這對教師的終身學習也提出了更高的要求。教師唯有不斷充實和發(fā)展自己，吐故納新，才能更好地適應后疫情時代教育發(fā)展的新需要。信息技術(shù)為線上教學帶來了諸多便利，因此教師應該與學生一起擁抱新技術(shù)。面對層出不窮的新領域和新技能，教師一方面要具備教育信息化的觀念，從思維上打破僵化老套的教學定式，與時俱進;另一方面也要掌握現(xiàn)代化的教學技術(shù)與手段，充分運用網(wǎng)絡提供的豐富資源和便捷的多媒體設備，打破時空的阻隔，為學生帶來全新的體驗。當回到線下教學，教師更要學會處理教育與技術(shù)的關(guān)系，既要在教學中充分運用信息技術(shù)，又要避免教育的技術(shù)化。教師是一份充滿創(chuàng)造性和應用性的職業(yè)，信息化時代也要求教師絕不能因循守舊、墨守成規(guī)，教師應努力成為信息化能手，提高自己的信息素養(yǎng)。

（二）明確角色認知，轉(zhuǎn)變教學觀念

教師要對自己的職業(yè)特征有一個明確的認識，也就是角色認知。這場疫情要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，以一個合理恰當?shù)慕巧珌響獙μ魬?zhàn)。首先，教師應調(diào)整自己的學生觀。在線上教學中，教師需要了解學生的需要，以學生為主體。教育追求的并不是學生應付考試的知識，而是自學能力、思考能力、終身學習的能力。著名教育家葉圣陶說過，教育就是培養(yǎng)人的習慣。其次，教師應該調(diào)整自己的教師觀。線上教學過程中，教師與學生無法面對面交流，教師就不能再以一個知識灌輸者和課堂主宰者的形象出現(xiàn)，而是作為“平等中的首席”，與每一個學生聯(lián)系溝通，這樣才能調(diào)動學生的積極性。最后，教師也要改變自己的評價觀念。線上教學不再是教師滔滔不絕地講，而要注重啟發(fā)與點撥;對學生的評價也不能是簡單看成績，而要著眼于學生的理解和疫情帶給他們的成長與思考。

（三）增強問題意識，進行教學反思

帕斯卡爾說，人的全部生命就在于思想。教師絕不能思想貧瘠與荒蕪，自我封閉，拒絕創(chuàng)新。安于平庸是不可能跟得上時代的脈搏和潮流的。因此，教師在疫情背景下，更不能被知識綁架，而應學會反思，提升自己的問題意識和創(chuàng)新意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師的反思是指教師在教育教學活動中，把教育作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究和評價，進而提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。面對疫情帶來的課題和挑戰(zhàn)，教師的反思能力和問題意識就顯得格外重要。例如，教師應該多去思考現(xiàn)有的教育內(nèi)容有哪些不足，怎么把疫情帶來的豐富的教育素材融進課堂，對學生進行生命教育和衛(wèi)生健康教育;教育由線下走向線上，教師也應該去思考如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握扎實的計算機操作技能，提高自己的信息素養(yǎng)。實踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要特點，即教師應該努力成為一個學者、反思者、創(chuàng)新者，這樣才能更好地適應疫情帶來的教育新形態(tài)。

（四）積極溝通交流，優(yōu)化師生關(guān)系

有關(guān)師生關(guān)系的探討盡管是一個老生常談的話題，但疫情所帶來的教學場景和師生互動方式的變化，都要求我們以全新的眼光去審視師生關(guān)系這個話題。在線上教學中，學生與教師各處屏幕的一端，教師無法了解學生學習的狀態(tài)，學生也無法感受教師的支持和鼓勵，但這并不意味著雙方無法維持良好的師生關(guān)系。巴西著名的教育家保羅·弗萊雷提出，沒有交流就沒有對話，沒有對話就沒有真正的教育。在線上教學中，教師與學生的溝通與交流非常重要。教師課前要主動做好學情診斷，了解學生真實的學習起點，才能有針對性地教學;上課時，要多關(guān)注學生學習的狀態(tài)，為學生營造真實的學習情境，善于提問、啟發(fā)和誘導，而不是“滿堂講”“滿堂灌”;課后更要做好輔導工作，尤其是疫情期間，教師不僅要關(guān)注學生的學習情況，更要了解學生的心理狀態(tài)，并積極與學生家長溝通交流，助力學生的健康成長。因此，后疫情時代的新型教師，應該和傳統(tǒng)教師有所區(qū)別，新型教師應該成為學生成長的助手，幫助學生更好地成長。

后疫情時代已經(jīng)到來，未來教育的走向會有很大變化，為此，學校和教師都要做好準備。教師要打破思維定式，迎接疫情帶來的教育新變化，具備反思性實踐的能力和終身學習的態(tài)度，實現(xiàn)由“技術(shù)性熟練者”到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變，在實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的道路上邁出更有力的步伐。教師的專業(yè)發(fā)展也離不開外部環(huán)境的支持，為了推動后疫情時代教師的專業(yè)發(fā)展，國家可以從完善教師評價機制、完善教師教育體系、推動教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，共同提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

朱永新老師在“中國丹麥教育論壇”上的演講中說，后疫情時代的在線教育，可以通過對教育形態(tài)的調(diào)整，更充分地發(fā)揮教師的力量。在讓每一位教師都成為主播的同時，也讓每一位教師呈現(xiàn)出自己最擅長的一面，為教師贏得更多的成長時間和空間，促使教師在專業(yè)能力上進一步提升，讓工作變得更加得心應手。教育的任務是不斷地迎戰(zhàn)不確定性，教師作為最重要的教育資源，毫無疑問應該擔當起時代賦予教育的任務。后疫情時代，面對教育帶來的諸多挑戰(zhàn)，教師如何進行角色轉(zhuǎn)變，如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這是每位教育者和整個社會都應該思考的問題。對此，我們?nèi)砸粩嗯?，從新的視角去?gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的未來藍圖。

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）

（插圖：曾? ?慧）