肖月萍

摘 要：課堂教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有效應(yīng)用知識(shí)解決問題，有利于學(xué)生的個(gè)性化成長。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，采用一以貫之的教學(xué)手段無法引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生對知識(shí)探索的熱情。因此，作為一名高中生物教師，要結(jié)合當(dāng)前教育思想和學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)本課堂，引領(lǐng)學(xué)生積極深入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文對學(xué)本課堂構(gòu)建下的生物教學(xué)改革進(jìn)行探究，并提出高中生物學(xué)本課堂范式的構(gòu)建以及實(shí)施策略，以期為更多的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);學(xué)本課堂

在日常開展的高中生物教學(xué)中，多數(shù)教師是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，不能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生僅是將知識(shí)內(nèi)容記憶，未能展開深入探析，也沒有獲得學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐等多方面能力的鍛煉，影響其個(gè)人發(fā)展。而在新時(shí)期，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況、教學(xué)內(nèi)容等多方面考量構(gòu)建學(xué)本課堂，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中將自己的潛在能力最大程度的激發(fā)，自主實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的分析與探究，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

一、學(xué)本課堂構(gòu)建下的生物教學(xué)改革

高中學(xué)生隨著年齡的不斷發(fā)展，已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，也有著較強(qiáng)的創(chuàng)新思想?；趯W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分析，其更愿意在學(xué)習(xí)的過程中將自己展現(xiàn)，自主的表述對生物知識(shí)的領(lǐng)悟。但是，學(xué)生具有差異性特征[1]。這也導(dǎo)致每位學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)以及相應(yīng)能力是不同的。所以，在教學(xué)中教師需要以學(xué)生的真實(shí)情況思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在生物課堂中有效的銜接知識(shí)與能力，推動(dòng)學(xué)生生物技能的發(fā)展。同時(shí)，教師要善于利用各種不同的活動(dòng)，靈活的調(diào)查學(xué)生的層次，更好的依據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在生物教學(xué)中，教師需要主動(dòng)加入對新課改的探究之中，轉(zhuǎn)變從前以教師確定教學(xué)的方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，使學(xué)生可以更為積極的探索知識(shí)，與他人合作思考，在這一學(xué)習(xí)與探索過程中增強(qiáng)對生物知識(shí)的理解。教師一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的地位，結(jié)合學(xué)科特征以及學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)方案的制定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)引領(lǐng)其不斷發(fā)展。

二、高中生物學(xué)本課堂范式的構(gòu)建以及實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)問題串聯(lián)課程

對于教師來講，想要成功構(gòu)建學(xué)本課堂，精心地開展備課活動(dòng)是必然的。有效的備課不僅能夠使教師將教學(xué)內(nèi)容全面了解，也能達(dá)成對教學(xué)過程的合理規(guī)劃。只有這樣才能達(dá)成有的放矢的目標(biāo)[2]。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師不僅要思考班級中的全體學(xué)生，也要考慮不同學(xué)生在能力上的差異，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)本課堂的內(nèi)涵。此外，為提升學(xué)生對生物課堂的參與程度，教師需要結(jié)合高中學(xué)生的喜好加入其喜愛的元素，在全面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)本課堂。備課時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)本課堂的教育目標(biāo)，聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以問題串聯(lián)整節(jié)課程，組織學(xué)生開展對知識(shí)的探索，真正的幫助學(xué)生在知識(shí)探索中獲得個(gè)人能力的增長，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

比如，在《細(xì)胞的分化》的知識(shí)教學(xué)中，以四個(gè)問題串聯(lián)整節(jié)課程，組織學(xué)生開展知識(shí)的探索。問題如下，若細(xì)胞只是簡單的分裂，受精卵可以形成一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能的多細(xì)胞生物體嗎？細(xì)胞一旦分化，是不是就不能分裂、分化呢？對比各種細(xì)胞全能性大小。細(xì)胞在正常的狀態(tài)下會(huì)分化為不同的細(xì)胞或者是保持著分化的能力。但是，若是出現(xiàn)異常情況，如，生物毒害等，會(huì)出現(xiàn)怎樣的改變？教師應(yīng)明確學(xué)本課堂的教育目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生以問題為基礎(chǔ)開展對知識(shí)的探索，真正的幫助學(xué)生在知識(shí)探索中獲得個(gè)人能力的增長，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

（二）應(yīng)用導(dǎo)學(xué)方案

在高中生物學(xué)本課堂的創(chuàng)建中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)將直接影響最終的教學(xué)成效[3]。因此，教師不能忽視預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中將生物知識(shí)更好的內(nèi)化，并將自己不能完全掌握的知識(shí)標(biāo)記，在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)探究。此外，在教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用也能促使學(xué)生深入思考。教師要科學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮其引導(dǎo)功效，使學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、問題等引領(lǐng)下增強(qiáng)個(gè)人能力。

在課前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)人生物學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，自主查閱資料嘗試解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以促使學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，依據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑嘗試解決問題，讓學(xué)生在課前就形成對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的一定認(rèn)知，在課堂學(xué)習(xí)中有針對的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，也能將其自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生應(yīng)用適合的方式探索知識(shí)，才能更高效的進(jìn)行生物知識(shí)的探析。對于學(xué)生來講，有趣的教學(xué)情境是一種喚發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式?；诖?，教師可結(jié)合視頻、動(dòng)畫、問題、故事等多種元素與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)穆?lián)系，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主投入到生物知識(shí)的探索中，以最快的速度進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為學(xué)本課堂的創(chuàng)建打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師可以視頻引領(lǐng)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生在直觀感知中加深對知識(shí)內(nèi)容的理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行獅子捕食角馬這一視頻的觀看。引領(lǐng)學(xué)生回答，視頻中的種群、種群的聯(lián)系、種群生存能否脫離環(huán)境等問題，讓學(xué)生自主結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)初步的感知。視頻的形式相較于直接講解更容易為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)空間，可吸引學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的探析中，降低學(xué)生知識(shí)理解的難度。而且，生動(dòng)的呈現(xiàn)形式會(huì)使學(xué)生記憶的更為深刻，可提高生物教學(xué)的有效性。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展速度較快，信息技術(shù)獲得有效應(yīng)用。在教育領(lǐng)域中，多媒體作為一種有效的教學(xué)手段被運(yùn)用，其生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)相較于教師講解更能吸引學(xué)生的關(guān)注，在幫助學(xué)生更輕松理解的基礎(chǔ)上促使其積極探析。應(yīng)用多媒體還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展，推動(dòng)其思維能力的進(jìn)步。另外，部分生物實(shí)驗(yàn)的開展，僅僅憑借教師自己是無法實(shí)現(xiàn)的，在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的可行性不高。所以，教師可借助于多媒體將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程模擬，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的感知，也提升學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的理解。

例如，在《受精作用》的知識(shí)教學(xué)之中，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建更為活躍的學(xué)本課堂，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師以微課視頻為學(xué)生演示受精作用的整個(gè)過程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的感官刺激中深化理解，進(jìn)一步領(lǐng)悟受精作用的相關(guān)知識(shí)。而且，在學(xué)生觀看視頻后，教師也要適當(dāng)?shù)奶釂?，受精卵中的遺傳物質(zhì)是不是一半來自父親，一半來自母親？通過提出與學(xué)生個(gè)人水平一致的問題，能夠使學(xué)生強(qiáng)化探究欲望，以更主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展知識(shí)探析，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

（五）組織合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，倡導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行知識(shí)的探索。這種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)本課堂的構(gòu)建。將合作學(xué)習(xí)這一模式在高中生物課堂中應(yīng)用，需分析學(xué)生的喜好、性格、知識(shí)水平等多方面元素，將學(xué)生依據(jù)其個(gè)人能力合理的劃分不同的學(xué)習(xí)小組，也為學(xué)生明確其學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮作用，共同開展知識(shí)的探析。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合生物知識(shí)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，使每一位學(xué)生都可以主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中，都能夠在積極探索中得到能力的提高，也獲得掌握知識(shí)的愉悅與成就感。同時(shí)，在學(xué)本課堂中，教師要允許學(xué)生以多種方式合作，為學(xué)生留出充足的時(shí)間交流，使學(xué)生在真實(shí)經(jīng)歷中獲得個(gè)人素養(yǎng)的提高。

如，在開展《染色體變異》的教學(xué)中，教師應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生探索知識(shí)，使學(xué)生在交流中完成思維活動(dòng)，加深對生物知識(shí)的領(lǐng)悟和深層次的探析。在教學(xué)中，教師以多媒體為學(xué)生展示染色體缺失、重復(fù)、倒位以及易位的圖片。并提出問題，依據(jù)減數(shù)分裂的過程，對染色體結(jié)構(gòu)變異的多種情況分析，判斷其原因分別為什么？在學(xué)本課堂中，教師需結(jié)合學(xué)生的喜好、能力等將其合理的劃分不同的學(xué)習(xí)小組，對于原因進(jìn)行深層次的探析。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞值谋磉_(dá)，與小組中的伙伴實(shí)現(xiàn)思維層面的交流，產(chǎn)生更多的思考，并且也能將知識(shí)更為深入的理解。在生物學(xué)本課堂中，教師需要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，為避免學(xué)生無法自己解決問題而出現(xiàn)的消極心理，可組織其以小組為單位探索，使學(xué)生將自身的優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮，為共同的目標(biāo)而努力，使學(xué)生在成功解決問題的過程中獲得思維、合作等能力的進(jìn)步，也得到成就感，從而在以后的學(xué)習(xí)中更主動(dòng)的投入。

結(jié)束語

當(dāng)前，構(gòu)建學(xué)本課堂已經(jīng)成為新課程背景下的重要趨勢，對于學(xué)生的發(fā)展有著積極作用，對于教育領(lǐng)域的發(fā)展有著一定的促進(jìn)性，是一種滿足社會(huì)以及學(xué)生需求的有效教學(xué)模式。因此，在開展對高中學(xué)生的生物教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建學(xué)本課堂，深入挖掘生物教學(xué)資源，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、喜好等，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，使學(xué)生在全身心投入中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，得到思維、自主學(xué)習(xí)等多方面能力的強(qiáng)化，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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