摘 要：本文以浙江省近三年生物學選考試題為素材，著重分析試題在考查生物學核心素養(yǎng)方面的做法和特色，力求為高中生物學教學起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);選考試題;考查特點

《普通高中生物學課程標準》提出了生物學教學以發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的教育理念?；诖耍飳W科的選考試題應以考查學生生物學核心素養(yǎng)發(fā)展水平作為試題的命制方向。浙江省2015年率先進行了高考招生模式改革、實施高中生物學選考制度以來，試題命制凸顯對學生生物學核心素養(yǎng)的考查。本文以浙江省近三年生物學選考試題為素材，著重分析試題在考查學生生物學核心素養(yǎng)方面的做法和特色，力求為高中生物學教學起到一定的啟示作用。

一、借助核心概念的考查，檢測生命觀念構(gòu)建

生命觀念是生物學學科特質(zhì)、由眾多知識體系組成，包括物質(zhì)能量觀、結(jié)構(gòu)功能觀、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)觀、遺傳變異觀、進化適應觀、生態(tài)觀等。生命觀念需要由諸多核心概念作為支撐，是在發(fā)展核心概念的基礎上抽象而成。生物學教學的重要目標之一是通過核心概念的構(gòu)建，完善學生知識體系，進而促進學生生命觀念形成。學生要形成生命觀念，需要以細胞、代謝、穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)、遺傳、變異、進化、生態(tài)等生物學核心概念為基礎，才能深刻認知與發(fā)展生命觀念。生命觀念的形成貫穿整個高中生物學教學，是一個漫長的過程。因此，生物學選考試題以核心概念為載體，考查學生生命觀念的形成和發(fā)展水平就成為必然趨勢。

以生物學必修1《分子與細胞》模塊為例，浙江省近三年生物學選考試題針對此模塊考查深挖教材資源，立足學生基礎，選擇適合學生事例，利用目標化、層次化、遞進化的設問方式，以考查核心概念為線索，驅(qū)動學生對核心概念進行思考，有目的、有意識地考查學生對物質(zhì)能量觀、結(jié)構(gòu)功能觀等生命觀念綜合性、深刻性、抽象性的理解水平。

例如，細胞核中與核糖體形成有關(guān)的主要結(jié)構(gòu)是

A.核仁 B.核基質(zhì)

C.核被膜 D.核孔復合體

例如，細胞質(zhì)中有細胞溶膠和多種細胞器。下列敘述正確的是

A.液泡在有絲分裂末期時分泌囊泡

B.光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是合成蛋白質(zhì)的主要場所

C.葉綠體內(nèi)膜向內(nèi)折疊若干層利于色素附著

D.細胞溶膠中有與細胞呼吸糖酵解有關(guān)的酶

試題設置以細胞核和細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能特點為重要線索，考查了核仁、核被膜、核孔復合體的生物學功能;液泡的形成過程和特點;光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)獨特的生物學功能;細胞溶膠的特點和功能等重要的生命現(xiàn)象和規(guī)律，通過對“細胞通過各組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成統(tǒng)一整體”這一核心概念的系統(tǒng)性考查，充分檢測學生生命觀念深刻性的認知水平。

例如，細胞學說認為：所有的生物都是由一個或多個細胞組成的;細胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位;所有的細胞必定是由已存在的細胞產(chǎn)生的。據(jù)此分析，下列敘述錯誤的是

A.生物具有多樣性

B.生物具有遺傳性

C.生物能定向變異

D.生物具有統(tǒng)一性

試題以細胞學說為素材，考查學生對生物具有的多樣性、統(tǒng)一性、遺傳性和變異性等基本的生物學特征進行判斷和分析的能力，學生分析問題的過程實質(zhì)是對“生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性;細胞由生物大分子組成，不同生物大分子承擔不同功能”核心概念進行相互聯(lián)結(jié)的過程，在此基礎上對生物的多樣性、統(tǒng)一性、遺傳性和變異性的特征進行理性判斷和分析，借助對核心概念交融性考查，充分檢測學生生命觀念綜合性的認知水平。

例如，在“制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”活動中，觀察到不同分裂時期的細胞如圖所示：

下列敘述錯誤的是

A.裝片制作過程中需用清水漂洗已解離的根尖便于染色

B.觀察過程中先用低倍鏡找到分生區(qū)細胞再換用高倍鏡

C.圖甲細胞所處時期發(fā)生DNA復制及相關(guān)蛋白質(zhì)的合成

D.圖丙細胞中的染色體數(shù)目比圖乙細胞中的增加了一倍

試題展示顯微鏡下觀察有絲分裂不同時期圖片，要求學生結(jié)合有絲分裂實驗內(nèi)容，對有絲分裂不同時期細胞行為變化和染色體數(shù)目變化作出科學推斷。學生在理解核心概念的基礎上，對核心概念進行提煉、內(nèi)化和整合，通過對核心概念整合性認知，可以準確對題目做出解答。試題借助對核心概念整合性考查，充分檢測學生生命觀念抽象性的認知水平。

二、設置真實研究情境，凸顯科學思維和科學探究考查

以真實的科學研究情境為背景考查學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平是近三年浙江省生物學選考試題鮮明特色。選擇科學實驗研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活、遺傳發(fā)生機理、人體健康等研究中涉及生物學原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)果等作為題目立意來源，著重考查學生的科學思維和科學探究水平。依托真實問題驅(qū)動，學生科學思維水平和科學探究能力在解決真實情境問題中得以充分展現(xiàn)。近三年浙江省生物學選考試題在命題上審視學生在真實問題情境下解決問題的思維路徑、解釋推理、論證表述等能力，凸顯對學生科學思維和科學探究能力整體考查。

例如，某種昆蟲眼色的野生型和朱紅色、野生型和棕色分別由等位基因A、a和B、b控制，

兩對基因分別位于兩對同源染色體上。為研究其遺傳機制，進行了雜交實驗，結(jié)果見下表：

回答下列問題：（1）野生型和朱紅眼的遺傳方式為______，判斷的依據(jù)是______。（2）雜交組合丙中親本的基因型分別為______和______，F(xiàn)1中出現(xiàn)白眼雄性個體的原因是______。（3）以雜交組合丙F1中的白眼雄性個體與雜交組合乙中的雌性親本進行雜交，用遺傳圖解表示該過程。

試題考查根據(jù)實驗流程判斷兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，依據(jù)各組別雜交過程和結(jié)果，對兩對等位基因進行定位，要求學生回答出判斷依據(jù)，此問題對學生的邏輯思維和推理判斷思維有著較高要求。要求學生說出子一代出現(xiàn)白眼雄性個體的原因，考查學生概括演繹等深層次思維能力，同時考查學生生物學語言表達能力。

近三年浙江省生物選考試題一項獨特做法是在科學探究中滲透對科學思維能力的考查。

例如，欲驗證胰島素的生理作用，根據(jù)以下提供的實驗材料與用具，提出實驗思路，預測實驗結(jié)果并進行分析。材料與用具：小鼠若干只，胰島素溶液，葡萄糖溶液，生理鹽水，注射器等。（要求與說明：血糖濃度的具體測定方法及過程不作要求，實驗條件適宜）

（1）實驗思路：①……;（2）預測實驗結(jié)果（設計一個坐標，用柱形圖表示至少3次的檢測結(jié)果）;（3）分析與討論①正常人尿液中檢測不到葡萄糖，其原因是______。②當機體血糖水平升高時，胰島中的內(nèi)分泌細胞及其分泌的激素變化是______。此時，機體細胞一方面增加對葡萄糖的攝取、貯存和利用，另一方面______。

試題要求學生設計出驗證胰島素生理作用的實驗步驟并且預測實驗結(jié)果，考查了學生在實驗設計中遵循對照實驗、控制單一變量的原則;分析實驗過程和現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論科學探究能力。要求學生設計坐標系用柱形圖表示檢測結(jié)果，注重學生信息獲取與處理能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的考查;利用科學思維與科學探究相互倚重的關(guān)系，設置分析與討論的問題，通過多維度、多方向、多視角設問的方式，突出對學生歸納概括、推理判斷科學思維能力考查。

三、倡導社會責任，弘揚時代旋律

為體現(xiàn)出對學生社會責任的考查，近三年浙江省生物學選考試題在命題立意上出現(xiàn)很多亮點。選取學生熟悉的艾滋病為試題素材，考查學生利用生物學知識分析解釋艾滋病病原體的結(jié)構(gòu)特征、感染對象、傳播途徑等和生活密切相關(guān)的知識，體現(xiàn)出對學生社會責任的教育和引領。選取單基因遺傳病相關(guān)知識作為考查內(nèi)容，倡導學生注意青春期衛(wèi)生健康，同時也引導學生樹立關(guān)愛弱勢群體的情感態(tài)度。

近三年浙江省生物學選考試題在考查學生生態(tài)觀的同時，也兼顧考查了學生的生態(tài)文明觀，愛護自然、保護生態(tài)環(huán)境的責任意識。

例如，下列關(guān)于全球性生態(tài)環(huán)境問題的敘述，錯誤的是

A.臭氧層能降低太空紫外線對生物的傷害

B.人類活動對大量野生生物的滅絕沒有影響

C.限制二氧化硫和一氧化氮的排放量是防治酸雨的有效措施

D.化石燃料的大量燃燒使二氧化碳的全球平衡受到嚴重干擾

試題考查全球性生態(tài)環(huán)境問題，向?qū)W生傳遞生態(tài)系統(tǒng)有其自身調(diào)節(jié)機制，人類應該合理利用、適度開發(fā)生態(tài)資源才能維持自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的信息，體現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

四、試題對高中生物學教學的啟示

在學、選考分離的教學模式下，生物學教師要充分提升教育理念、挖掘教育內(nèi)涵，切實發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。教師在教學中要基于創(chuàng)設真實的問題情境將外顯問題解決與內(nèi)隱知識建構(gòu)有機融合，充分拓展學生的學習體驗，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的知識遷移與應用能力。教學中教師要遵循生物學科學屬性，采取多樣化教學模式，創(chuàng)設豐富的探究問題資源，設置一系列學習主題，圍繞核心問題解決，增強學生學習體驗感，教師積極鼓勵引導學生提出觀點、設計實驗、尋找證據(jù)、質(zhì)疑辯駁、闡釋觀點、得出結(jié)論，將學生科學思維形成與科學探究、知識構(gòu)建聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一整體，促進學生在分析解決問題過程中思維模式向多角度、多方向、多空間深層次發(fā)展。教師在教學中滲透生物學社會責任意識，培養(yǎng)學生關(guān)注社會議題，嘗試運用生物學知識和方法解決社會熱點問題，促進學生社會責任核心素養(yǎng)的達成。

近三年浙江省生物學選考試題，僅僅圍繞以檢測學生生物學核心素養(yǎng)發(fā)展水平為目的進行試題命制，突出體現(xiàn)了“著眼素養(yǎng)、緊貼基礎、注重選拔、指導教學”的特色，對于以培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)為重任的高中生物學教學具有較好的指導作用。

參考文獻

[1]周初霞.指向素養(yǎng)、聚焦概念的高中生物學選考試題評價研究.中學生物教學，2020（6）：62-64

作者簡介：翟德栓.1978年10月生，男，浙江省寧波市效實中學教師，本科學歷，中學高級教師，研究方向：中學生物學教學理論與實踐。