返樸歸真：讓數(shù)學(xué)課走向“有效、簡(jiǎn)約”

丁婷

【摘要】新課程改革以來(lái)，為了體現(xiàn)生活化，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師們絞盡腦汁，又是創(chuàng)設(shè)情景，又是小組合作討論，又是動(dòng)手實(shí)踐探究，搞得熱熱鬧鬧。但熱鬧的背后效果如何值得思考。本人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生在冷靜的思考中去感悟、去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在美;應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生真實(shí)、自然的一面;應(yīng)是扎實(shí)有效而簡(jiǎn)約的課堂。陳汝耐老師的“數(shù)學(xué)廣角”一課的教學(xué)，讓我體會(huì)到了這一點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí);有效;簡(jiǎn)約;主導(dǎo)作用

新課程改革大浪潮的沖擊下，我們的課程穿上時(shí)髦的衣裳，為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新理念，課堂上老師讓學(xué)生動(dòng)手了，活躍了，實(shí)踐了，小組也討論了。但是，在熱鬧的背后，我們的學(xué)生得到了多少？體驗(yàn)了多少？感悟了多少？提升了多少？是值得我們靜下心來(lái)去思考去面對(duì)的問(wèn)題。 陳汝耐老師執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角”一課，雖然樸實(shí)無(wú)華，但是有效、簡(jiǎn)約。而課堂中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)、投入和專注，是那么真實(shí)、自然、和諧。學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。下面摘錄其中的幾個(gè)片斷，與大家共賞。

片斷一

師：在數(shù)學(xué)里，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了那些數(shù)字呢？

生：有1、2、3一直到100為止。

師邊板書邊說(shuō)：我們學(xué)過(guò)的數(shù)字有“1、2、3”，還有幾個(gè)“……”，“100”這個(gè)數(shù)是由哪幾個(gè)數(shù)字拼起來(lái)的呀？

生：1、0、0。

師：現(xiàn)在我們就用“1、2、3”這幾個(gè)數(shù)字來(lái)拼數(shù)， 拼成兩位數(shù)。你會(huì)拼嗎？

生：會(huì)！

【評(píng)析：】課的導(dǎo)入沒(méi)有引人入勝的情景創(chuàng)設(shè)，只是順手牽羊地利用生成的資源，很自然地拋出一個(gè)問(wèn)題：“100這個(gè)數(shù)是由哪幾個(gè)數(shù)字組成的呀？”既簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生明白了“數(shù)”與“數(shù)字”的區(qū)別，又照顧了學(xué)生的面子，還能以舊引新轉(zhuǎn)入到下一個(gè)拼數(shù)環(huán)節(jié)，真是一舉三得。

片斷二

師：你會(huì)拼成幾個(gè)兩位數(shù)呢？（很多學(xué)生舉手）

你們自己的本子帶了嗎？把拼成的數(shù)悄悄地寫在本子上。

（學(xué)生寫數(shù)，老師巡查，不時(shí)地點(diǎn)頭肯定學(xué)生“嗯！”、“這么快呀！”、“好！”……順手拿走幾本作業(yè)本。）

師：老師隨便挑了幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)，請(qǐng)大家靜靜地來(lái)判斷，來(lái)思考，他寫的你有沒(méi)有意見？

（投影出示第一本：123、231 312 ）

生：他錯(cuò)了，因?yàn)樗吹氖侨粩?shù)，不是兩位數(shù).

師：你們認(rèn)為呢？

生：是！

師：你真是善于觀察，又會(huì)說(shuō)出道理！這樣寫不符合要求了對(duì)不對(duì)？

那么，你們拼成了幾個(gè)兩位數(shù)？

生：6個(gè)。

師：6個(gè)的把手舉高我看一下。（大部分學(xué)生舉手.）

不是6個(gè)的舉手。（少數(shù)學(xué)生舉手）

（問(wèn)舉手學(xué)生）你拼了幾個(gè)？

生：我拼了9個(gè)。

師：把本子拿來(lái)給陳老師看一下。

看看拼了9個(gè)的，他是怎么拼的？讓我們靜靜地思考。

（投影出示：11、12、13、21、22、23、31、32、33 ）

生：他一個(gè)數(shù)字用了兩次了.

師：哪個(gè)數(shù)字用了兩次？

生：1、2、3都用了兩次，每個(gè)數(shù)只能用一次。

師：這里是哪幾個(gè)數(shù)？

生：11、22、33。

師圈出11、22、33說(shuō)：也就是這幾個(gè)不符合要求，要去掉是不是？

【評(píng)析：】問(wèn)題提出后，留給學(xué)生寫一寫的時(shí)間和空間，讓學(xué)生以自己的方式去解決問(wèn)題，防止少數(shù)差生人云亦云不思考。學(xué)生的生成是多樣的，其中的答案有正確的，也有錯(cuò)誤的，有的學(xué)生容易判斷，也有的學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。陳老師積極面對(duì)學(xué)生間的差異，把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來(lái)開發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，不僅使這兩位學(xué)生知道自己錯(cuò)了，還讓全班學(xué)生知道該怎么做，做到了面向全體因材施教。

總評(píng)：一個(gè)個(gè)樸實(shí)無(wú)華的一個(gè)小片段，折射出的是“大家”深邃的思想內(nèi)涵和高超的教學(xué)技藝。整堂課沒(méi)有多媒體的渲染，沒(méi)有轟轟烈烈的小組討論，僅借助粉筆、黑板、投影儀，站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造了一種寬松、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考，充分的暴露思維過(guò)程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以自然培育，解決問(wèn)題能力得到和諧發(fā)展。看來(lái)，返樸歸真的課堂，應(yīng)該是師生間的平等對(duì)話，因該是生生、師生之間思維火花的碰撞，應(yīng)該是師生共渡的一段獨(dú)特思維歷程的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課就應(yīng)該像陳老師這樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

義烏市廿三里第二小學(xué)