黃俊

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，促進學生全面發(fā)展成為當下教育事業(yè)開展的主要目標，在學習的同時促進學生身心健康發(fā)展，是當下教育工作的重點內(nèi)容。開展體育教學作為提升學生身體素質(zhì)的關鍵舉措，有效的促進了學生綜合素質(zhì)的提升。分組教學作為開展體育教學的一種模式，充分體現(xiàn)出因材施教的教學理念，極大地激發(fā)了學生的體育學習興趣，提升了體育教學質(zhì)量。本文從中學體育教學采用分組教學模式的現(xiàn)實意義出發(fā)，提出了采用分組教學模式的具體策略，希望能為中學體育教學提供一些參考，推動中學體育教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】中學體育教學;分組教學模式;教學策略

前言：現(xiàn)階段，中學生學習壓力大，學習時間緊張，升學率及競爭壓力的壓力，嚴重影響了學生身心健康發(fā)展。中學體育教學作為推動學生身心健康發(fā)展的關鍵途徑，必須要注重教學質(zhì)量與效率的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一味追求升學率的教學觀念，推動學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。分組教學模式根據(jù)學生的興趣、體質(zhì)、性別對學生進行分組，充分尊重學生的個人特征，能夠有效激發(fā)中學生的自主能動性，提升教學效果，有利于推動學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會需要的綜合型人才打下堅實的基礎。因此，中學體育教師在開展教學過程中，要充分結(jié)合學生的特性，采取針對性的分組教學模式，以提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展與進步。

一、中學體育教學中采用分組教學模式的重要意義

（一）有利于提升中學生的身體素質(zhì)

采用分組教學模式開展中學體育教學，能夠促進學生健康成長。由于傳統(tǒng)灌輸式的教學方式難以充分調(diào)動學生的積極性，也就無法提升教學質(zhì)量。有些學生天性不愛運動，傳統(tǒng)的教學模式難以促進這類學生健康素質(zhì)的提高。而采用分組教學模式，將學生按照不同的標準分組，結(jié)合學生的個人特征進行針對性教學，能讓中學生在適合自身特征的體育運動中感受到體育運動的樂趣，從而提升學習興趣，改善了傳統(tǒng)“大課堂”下“一概而論”的情況，對于學生的身心健康發(fā)展有著極其重要的意義。

（二）有利于培養(yǎng)學生體育技能

分組教學模式通常是根據(jù)學生的興趣、體質(zhì)等進行分組，以小組的形式開展體育鍛煉，能夠在培養(yǎng)同學友情的基礎上，增強學生的團結(jié)意識與集體責任感。同時也能提升中學生的溝通交流能力，有利于學生的未來發(fā)展。不僅如此，以小組的形式進行體育訓練還能提升學生的自主學習能力，有效提升學生的體育技能，對其他文化課的學習也大有幫助。

（三）有利于養(yǎng)成開放性思維

隨著素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為當下教育事業(yè)的重點工作。在中學體育教學中，采用分組教學模式，不僅能夠促進同學之間、同學與老師之間的溝通交流，也有利于學生進行自主探究式學習，從而養(yǎng)成開放性思維，有利于未來的學習與發(fā)展。

（四）有利于提升教學效率與教學質(zhì)量

在中學體育教學中運用分組教學模式，根據(jù)中學生的實際情況進行針對性教學，改變了傳統(tǒng)“一刀切”的教學觀念，讓每個同學都得到鍛煉，能夠提升教學的全面性，從而促進學生的共同發(fā)展與個性發(fā)展，對于教學效率及教學質(zhì)量的提升也有著不容小覷的作用。

二、在中學體育教學中采用分組教學模式的有效策略

將分組教學模式應用于中學體育教學，有利于學生的個性發(fā)展與教學質(zhì)量的提升。在采用分組教學模式中，教師要提高自身綜合水平，掌握多項體育技能。在實際教學中，要注重強化學生的運動安全意識，關注學生的實時運動動態(tài)，給予學生專業(yè)指導，從而避免意外事故的發(fā)生，確保教學的順利高效開展。下面就對中學體育教學采用分組教學模式的策略進行簡要分析。

（一）根據(jù)學生的興趣進行分組

在中學體育教學中，教師可以關注學生的學習興趣，以興趣為標準劃分小組。例如有些同學喜歡羽毛球，而有些同學喜歡足球，可以將這些同學劃分為羽毛球小組和足球小組進行針對性訓練，在訓練中給予學生指導，有利于提升學生的專業(yè)技能。正所謂“興趣是最好的老師”，根據(jù)學生的興趣進行分組，避免了教學的盲目性與隨意性，能夠充分激發(fā)學生的學習動力，增強學習積極性與主動性，學生能夠以更高的熱情充分參與到體育鍛煉中，更有利于提升教學效率與教學質(zhì)量。

（二）根據(jù)學生的個人身體素質(zhì)進行分組

不同學生有著不同的身體素質(zhì)，例如有些同學身體健壯，而有些同學則體質(zhì)較弱，如果采取同等強度的體育訓練，兩組學生都無法得到有效的鍛煉。將學生按照個人身體素質(zhì)進行分組，能夠讓每一位同學都充分參與到體育訓練中，從而避免了學生由于體育訓練強度不同而導致訓練效果不佳的情況。例如在進行100米跑比賽的時候，將體質(zhì)較弱和較強的學生放在一組，則極有可能引發(fā)某些同學的驕傲或氣餒心理。而將體質(zhì)相同或相近的學生放在一組，不僅有利于體育比賽的公平性，更能激發(fā)學生參與體育運動的熱情，有利于培養(yǎng)學生的體育競技精神。

（三）根據(jù)學生的性別進行分組

正所謂“男女有別”，一般來說，男同學和女同學無論是在體能、素質(zhì)或者興趣愛好等方面都存在一定程度上的差別。在進行體育教學分組模式中，可以按照學生的性別分為男生組與女生組。通常來說，男同學相較于女同學有著更強的身體素質(zhì)，如果對男同學與女同學進行統(tǒng)一高強度的訓練，極有可能對女同學的身體健康造成影響。如果按照女同學的訓練強度對男同學進行訓練，則難以充分激發(fā)男同學的運動潛能。而按照性別將男女生進行分組，設置不同的教學強度與考核標準，不僅能夠體現(xiàn)出對學生的關心與愛護，更符合學生的個性特征，有利于學生的進步與發(fā)展。例如男生喜歡打籃球，女生喜歡打羽毛球，就可以對男女組進行分別教學，從而有效提升學生的課堂參與度，提升教學效果。

（四）根據(jù)學生的體育水平進行分組

教師在采取分組教學模式進行體育教學時，可以按照學生的體育水平進行分組，根據(jù)體育水平高、中等及一般進行小組劃分。由于每個學生的運動能力及運動天賦都有所不同，將同等或相近體育水平的學生劃分在同一組，不僅能體現(xiàn)教育的公平性，更有利于學生的個人成長。另外，值得注意的是，學生的體育水平隨著訓練的增加呈現(xiàn)出變化的狀態(tài)，有可能提高，也有可能降低或者趨于不變。因此體育小組的劃分也不能一成不變，而是要按照學生的體育水平及運動表現(xiàn)進行適時調(diào)整，根據(jù)學生的學習情況因材施教，從而有效促進學生體育水平的提升。

結(jié)語：總的來說，在中學體育教學中應用分組教學模式，能夠極大的提升體育教學質(zhì)量，促進學生的健康成長。社會在不斷地進步，教學觀念也要與時俱進。傳統(tǒng)的大課堂已經(jīng)難以適應新時代下的教學發(fā)展要求，因此，教師在開展體育教學時，要積極運用分組教學這一新型教學方式，充分調(diào)動學生的學習興趣與積極主動性，讓每一位學生都能充分參與到體育鍛煉中，從而緩解學生的學習壓力，促進學生身心健康發(fā)展，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

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