初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”策略探索與實(shí)踐

鄭茂桃

摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)從已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“具體現(xiàn)實(shí)—抽象問(wèn)題—解釋應(yīng)用”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重知識(shí)的灌輸與積累，漠視知識(shí)的形成過(guò)程與體系結(jié)構(gòu)的架設(shè).為了激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)各種感官，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使得課堂氣氛沉悶、缺乏生機(jī)的狀態(tài)得以改變，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。基于此，對(duì)初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-002

引言

自古以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，思維過(guò)于單一僵化，且由于數(shù)學(xué)本身是一門較為晦澀難懂的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，而情境教學(xué)這一教學(xué)模式的推廣，在很大程度上解決了課堂無(wú)趣、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題。與此同時(shí)，對(duì)于教師本身來(lái)講，要對(duì)自己的知識(shí)和教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的更新和換代，并根據(jù)具體信息來(lái)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，提高整個(gè)課堂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境

在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是離不開一定的材料背景，這些情境能夠幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題的關(guān)鍵，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候更加游刃有余。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以借助高效的學(xué)習(xí)情境來(lái)使得學(xué)生能充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。1.貼合教材的教學(xué)目標(biāo)教師在實(shí)際設(shè)置情境的時(shí)候，要事先研讀教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也能更加有效地規(guī)避無(wú)效的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，契合教材內(nèi)容也能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的漸進(jìn)式發(fā)展進(jìn)步，使得學(xué)生能夠更容易接受知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量和水平。2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考在新時(shí)代的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在開展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題。例如教師在教導(dǎo)學(xué)生畫軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，就可以借助一面鏡子然后通過(guò)反射出圖形的另一半圖像，讓學(xué)生積極去思考要怎么在紙面上繪制出另一半的圖形。3.借助現(xiàn)代技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的興趣隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域也增添了許多新的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師可以積極借助計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備來(lái)使學(xué)生更加直接地感受數(shù)學(xué)的具象化表達(dá)，刺激學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，教師在講授圓的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于“圓”本身的概念比較難懂，為此，教師可以借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圓的3D展示、圖形的拆解等，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考

縱觀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是對(duì)教師提出的教學(xué)要求，還是對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，歸結(jié)起來(lái)，都是要求學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，積極思考，借由自身的思考，由數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。此外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求也將數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)維度。由此可以窺探到，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力是多么重要。教師在課堂上，機(jī)械的灌輸知識(shí)，是難以使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的。課標(biāo)中提到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作思考?；诖耍诮M織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)學(xué)生的思考。思考，離不開問(wèn)題。問(wèn)題可以說(shuō)是學(xué)生主動(dòng)思考的助推力，而且，在問(wèn)題的作用下，學(xué)生會(huì)由淺入深地進(jìn)行思考。同時(shí)，通過(guò)有效地解決問(wèn)題，獲得思考滿足感，增強(qiáng)思考興趣，進(jìn)一步地投身到數(shù)學(xué)思考活動(dòng)中，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升思考能力。所以，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)詳細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)內(nèi)容中挖掘出探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題，置于具體的教學(xué)場(chǎng)景中，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)場(chǎng)景，對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

作為小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，初中數(shù)學(xué)較為晦澀難懂，學(xué)生不易理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和老師知識(shí)的傳授帶來(lái)了不小的壓力，為了更好地解決這一問(wèn)題，就更要加大情境化教學(xué)的推廣力度，在這種模式下，教師在講授知識(shí)時(shí)可以根據(jù)所講授的知識(shí)，結(jié)合我們的日常生活，舉一些例子，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更好地理解。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，也是對(duì)課堂效率的一種提升，通過(guò)提升整個(gè)課堂的趣味性來(lái)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，有許多數(shù)學(xué)家激勵(lì)人心的故事，在講授過(guò)程中可以對(duì)他們進(jìn)行一些加工，以另外一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)造活動(dòng)情境，變革學(xué)習(xí)方式

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：某種意義上講，數(shù)學(xué)知識(shí)既不是學(xué)出來(lái)的，也不是教師教出來(lái)的，而應(yīng)當(dāng)是自己研究出來(lái)的。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取新知的一種重要途徑，也是獲取數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要手段，學(xué)生在操作、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜想、論證的過(guò)程中，體會(huì)知識(shí)的生成、方法的選擇、問(wèn)題的解決.教師應(yīng)當(dāng)提倡這種學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、演示教具等來(lái)創(chuàng)設(shè)指向認(rèn)知的活動(dòng)情境。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);用媒體情境，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí);用實(shí)踐情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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貴州省黔東南州榕江縣第二中學(xué)