基于核心素養(yǎng)的高中生物模型構(gòu)建教學(xué)研究

陳麗香

摘要：生物是高中階段重要的科目之一，也是在高考中需要參加考試的學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中除了要教授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。隨著素質(zhì)教育的提出，教師的教學(xué)工作也有了更大的難度，教師還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展因材施教、開闊學(xué)生們的視野，所以教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)手段，在不斷的創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-075

一、 核心素養(yǎng)

在實(shí)際的高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多的老師將生物教學(xué)和實(shí)際的生活進(jìn)行了分離，他們?cè)谒枷肷险J(rèn)為生物教學(xué)就是單純的知識(shí)點(diǎn)灌輸，很容易在教學(xué)過(guò)程中忽視了實(shí)際生活之間的有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而才會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的進(jìn)程之中，很難有效的將基礎(chǔ)的生物知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。所以，針對(duì)這種問(wèn)題的村子，我們可以合理的使用情境構(gòu)建的方式，在課堂教學(xué)中將生活和教學(xué)進(jìn)行密切的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步的提升和培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)。

二、 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

基于素質(zhì)教育，盡管許多教師已經(jīng)改變了原有的教學(xué)方式和指導(dǎo)思想，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然有部分高中生物教師保存著不正確的教學(xué)思想和教學(xué)手段，這些錯(cuò)誤的方法都會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，錯(cuò)誤的觀念和手段主要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

（一） 教學(xué)模式落后

部分高中生物教師未吸收和引進(jìn)新的教學(xué)方式，依舊采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式。在課堂中教師滿堂灌，講授知識(shí)不需要學(xué)生的參與，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講、專心記錄，在這一過(guò)程中，學(xué)生和教師沒有交流和互動(dòng)，教師不知道學(xué)生是否理解教材的基礎(chǔ)知識(shí)，在一堂課中掌握了多少知識(shí);另一方面由于缺少交流，學(xué)生許多疑惑不能當(dāng)場(chǎng)解決，積累的問(wèn)題太多以后，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生抵抗心理。在課后教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又布置大量的習(xí)題，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物只能靠死記硬背，這背離了素質(zhì)教育的初衷，學(xué)生不能真正理解所學(xué)的知識(shí)，也就談不上運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（二） 教學(xué)形式單一

新課改以后教師都在學(xué)習(xí)和吸收不同的教學(xué)模式，但是能多種教學(xué)方式一起運(yùn)用的卻不在多數(shù)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式仍然比較單一。在課堂上教學(xué)形式單一，教師僅僅為了完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)覺得上課沒有新意，漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物沒有效率，這也達(dá)不到素質(zhì)教育的基本要求。

（三） 學(xué)生沒有主體地位

高中生物課堂中，教師為了多教授給學(xué)生一些知識(shí)，就沒有給學(xué)生過(guò)多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了課堂的主體地位。教師在課堂中占用的講授時(shí)間比較長(zhǎng)，講授的知識(shí)又多，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)掌握生物課堂的基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢放棄了主動(dòng)思考的想法，喪失了獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有重復(fù)沒有創(chuàng)新，死記硬背的知識(shí)也不能靈活應(yīng)用，這就不能養(yǎng)成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四） 不了解最新的學(xué)科信息

有一些生物教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)地掌握最前沿的學(xué)科信息，在課堂上也只能講授教材中涉及的知識(shí)。學(xué)生不能很好地被引導(dǎo)，只能看到精彩生物世界的冰山一角，不能及時(shí)的開闊視野，限制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、 教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣

學(xué)生對(duì)某門課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)事半功倍，所以在教學(xué)中能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是學(xué)習(xí)好生物的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑;關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)生能感受到教師溫暖的善意，會(huì)更愿意親近教師，對(duì)教師的敬佩會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，在這同時(shí)學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成和朋友互愛的好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。除此之外，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二） 利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

要在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要還課堂給學(xué)生，給他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間。這并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生發(fā)展，此時(shí)的教師需要“負(fù)擔(dān)”的更多一些。在這樣的課堂中，教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備相信的學(xué)習(xí)資料，還需要在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)及時(shí)地提供幫助，思考如何對(duì)學(xué)生正確有效地進(jìn)行引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)，可以提升自己的創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)比較重要的一步。

（三） 通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)除了獨(dú)立思考，小組合作的方式也是可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。和小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以清楚地掌握相應(yīng)的知識(shí)還能提升與他人交往、合作的能力，更主要的是學(xué)生可以通過(guò)這種方式來(lái)提升自己克服困難的自信心。在利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，首先是對(duì)小組成員的分配，不能單純地進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，要進(jìn)行合理分配小組成員，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在課堂上的主體地位;其次是問(wèn)題的分類，有些問(wèn)題適合個(gè)人完成，有些適合小組合作完成，這里需要教師的統(tǒng)籌整理。

（四） 幫助學(xué)生樹立科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的精神

高中生物除了基本概念還有許多觀點(diǎn)需要實(shí)驗(yàn)的支撐，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)后要學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和積極地科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)精神。但迫于高考?jí)毫?，許多教師只把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)上，很少讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手操作。教師應(yīng)該改變這種態(tài)度，學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇見許多實(shí)際的突發(fā)問(wèn)題，并會(huì)思考如何解決問(wèn)題，而不是單純地對(duì)書本的知識(shí)生拉硬套，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的思維、反應(yīng)能力和動(dòng)手能力都會(huì)得到鍛煉和提高。

根據(jù)上文所說(shuō)，我們可以知道高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，而且高中生物在高考中也占據(jù)著相當(dāng)大的比重，老師更要有效的提升教學(xué)質(zhì)量。在新的教育改革背景之下，老師要合理的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和能力有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，就借助生活化的教學(xué)方式可以更好的提升教學(xué)的水平，而且老師也要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行更加深刻的挖掘和分析，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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