初中歷史教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探析

梁玉

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期歷史發(fā)展而沉淀形成的這類(lèi)優(yōu)秀文化當(dāng)中所富含的價(jià)值觀念、信息知識(shí)極其豐富，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂當(dāng)中去，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生以更加多樣性的角度去認(rèn)識(shí)歷史，因此在歷史課堂當(dāng)中教師運(yùn)用我國(guó)多樣化的文化內(nèi)容輔助傳授歷史概念，并以不同的活動(dòng)形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)當(dāng)中認(rèn)識(shí)歷史政治制度、人文精神。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-079

引言：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中所富含的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，寫(xiě)這類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的趣味性相對(duì)較強(qiáng)，初中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)融入我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以更加良好的將學(xué)生引入到整個(gè)歷史課堂當(dāng)中，有效緩解學(xué)生初次接受歷史學(xué)科的不適應(yīng)感。教師要想更加良好的將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到整個(gè)歷史教學(xué)當(dāng)中，就需要對(duì)當(dāng)前的歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析，并結(jié)合目標(biāo)去對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行一定的篩選，選擇出更加符合教學(xué)需求的文化內(nèi)容，將其根據(jù)教學(xué)計(jì)劃相融合，設(shè)置出更加符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求的歷史課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多的去接觸中華文化，帶動(dòng)學(xué)生整體文化素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的增強(qiáng)。

一、在歷史教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

雖然受到新課改的影響，越來(lái)越多的教師意識(shí)到在歷史教學(xué)當(dāng)中滲透擴(kuò)展性文化的重要作用，但是部分歷史教師對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)和掌握不夠扎實(shí)，以及其在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)過(guò)于淺顯，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文化內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，同時(shí)整個(gè)歷史課堂與相應(yīng)文化內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容與文化脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，也不利于學(xué)生總體文學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，雖然教師在課堂當(dāng)中逐漸引用了拓展性文化，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)模式較為固定化，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)文化的不同類(lèi)型設(shè)計(jì)出更加具有新穎性的教學(xué)活動(dòng)，這也就使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以及相應(yīng)文化時(shí)，仍然處在被動(dòng)狀態(tài)。

二、中華優(yōu)秀文化滲透到初中歷史教學(xué)當(dāng)中的策略

（一）根據(jù)歷史年代變遷，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展沉淀而成的，相應(yīng)的傳統(tǒng)文化當(dāng)中富含的，歷史時(shí)代的信息也相對(duì)豐富，因此教師可以借助相關(guān)文化開(kāi)展歷史知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)對(duì)歷史教材當(dāng)中所需要教學(xué)的歷史年代變遷進(jìn)行分析，合理的選擇相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并借助拓展性文化作品對(duì)相應(yīng)的歷史朝代知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，最終把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中所賦含的情感以及背景進(jìn)行分析，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握在相應(yīng)文化所存在的時(shí)代的政治制度以及人文風(fēng)格。就是教師通過(guò)運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將歷史朝代的變更的相應(yīng)知識(shí)予以延伸，以幫助學(xué)生理解不同朝代的相應(yīng)政治制度，幫助學(xué)生牢固掌握歷史朝代變換的順序，提升學(xué)生整體知識(shí)的掌握能力。

（二）合理篩選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

由于初中階段學(xué)生是初次接受歷史知識(shí)，學(xué)生的整體歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此教師開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)整體進(jìn)度相對(duì)較慢，那如果再選擇難度相對(duì)較高的文化內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生在理解的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生困惑，影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)。因此教師就需要對(duì)相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行一定的篩選，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并且保證相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)的計(jì)劃相匹配，這樣才能夠借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸學(xué)生的整體歷史認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也能夠借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸對(duì)于相應(yīng)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生形成更加良好的歷史知識(shí)素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生整體歷史學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也能夠使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)多樣性的文化的過(guò)程當(dāng)中形成良好的文化自信，不斷增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。教師在選擇完相應(yīng)的文化作品與篇章之后，也要將其與歷史課程進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)不同文化的類(lèi)型以及特點(diǎn)，設(shè)置出符合歷史教學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的對(duì)相應(yīng)的文化進(jìn)行體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)歷史課堂當(dāng)中的參與，同時(shí)也能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提升認(rèn)識(shí)，形成更加自主的學(xué)科思維，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

總結(jié)：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在我國(guó)當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)人學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，以能夠使學(xué)生形成更加良好的學(xué)科思維，并且在相應(yīng)的學(xué)科當(dāng)中也融入了我國(guó)的中華傳統(tǒng)文化，你能夠不斷提升學(xué)生的文化自信，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)當(dāng)中，送透我國(guó)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以使得整個(gè)歷史課堂的開(kāi)展更加具有趣味性，同時(shí)也可以借助我國(guó)中華傳統(tǒng)文化對(duì)相應(yīng)的歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸，有效拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，使學(xué)生掌握更加豐富的歷史知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的整體歷史學(xué)科思維，形成更加符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)科思維，推動(dòng)學(xué)生整體歷史學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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