小學《道德與法治》有效教學策略探究

摘要：道德與法治教育的根本目的是培養(yǎng)學生正確的道德觀，文章從“轉變觀念，不被教材束縛”，“創(chuàng)設體驗活動，提升道德素養(yǎng)”，“巧交流，捕捉瞬間美麗，促成長”三個方面闡述筆者關于小學《道德與法治》有效教學策略的實踐以及思考。

關鍵詞：教學策略;體驗活動;交流

一、轉變觀念，不被教材束縛

新的統(tǒng)編教材《道德與法治》以人為本，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，關注兒童的生命成長，在道德教育的兒童化、生活化、法治化等方面進行了探索，具有很強的開放性與實踐性，因此教師在教學活動中不能受教材的制約，要學會把教材看成一個媒介，一個促進學生成長的“媒介”。因此教師在備課時，要在了解教材編排體系和宗旨的基礎上，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，聯(lián)系學生的實際，找準本課的切入點，抓住教材的重點、難點和關鍵點。做到利用課本，結合學生的生活實際，拓寬教學內容，盡量把教學融于學生生活中。例如《生命最寶貴》一課是部編《道德與法治》三年級上冊第三單元的第一課，其目的是讓學生體會生命來之不易，認識到保護生命不僅要依靠父母，還要靠自己，樹立珍愛生命的意識。從生命教育的角度切入，目的是讓學生體會母親孕育自己的艱辛，了解父母養(yǎng)育不易，自己成長不易，最終認識到生命來之不易?？梢越M織一個五分鐘媽媽的體驗活動，他們僅僅從表面的動作了解到媽媽孕期中生活的不便，對于孕期媽媽的各種艱辛他們是無法感同身受。展開這些活動的背后老師必須要結合學生的實際情況，有針對性地設計好采訪活動，做好指導，跟蹤，選取最優(yōu)化的內容于課堂展示，進而豐富提升學生的生活體驗，這樣才能引導學生從單個的體驗感悟，成為群體性的理解感受，最終取得理想的教學效果——培養(yǎng)學生正確的道德觀。

二、創(chuàng)設體驗活動，提升道德素養(yǎng)

三年級的學生開始進入中年級，他們注意力不夠穩(wěn)定，有意注意雖有發(fā)展，容易被新穎的內容所吸引。此時他們的自我意識從低年級的依附，被動，服從逐步發(fā)展為獨立自主的狀態(tài)和擺脫成人控制的欲望，他們不再像以前那樣完全聽從家長或是老師的意見。此時的他們活潑好動，精力充沛，對世間萬物充滿好奇，可惜生活經驗不足，同時沒有自我保護的意識以及缺乏自我保護能力，因此比較容易“闖禍”，輕則傷害身體，重則危及生命。

針對三年級學生的年齡特點，結合三年級《道德與法治》課程內容的編排，我們應該多開展靈活多樣的體驗式教學活動，讓課堂精彩紛呈，讓學生在體驗中直接感受生活的五味雜陳，獲得積極的情感體驗，從而優(yōu)化課堂教學。以三年級上冊第三單元“安全護我成長”中的《生命最寶貴》為例，要是采用傳統(tǒng)的講授法為主要手段，估計下面倒下去昏昏欲睡一大堆。如果采用上文提到的“體驗式教學”，學生就對于媽媽孕育不易有了直接感受。

通過這樣的體驗活動，學生瞬間立刻感受到母親十月懷胎之不易，從而實現(xiàn)其思想與情感的共鳴。這時老師再適當拓展一些母親懷孕之不易的內容，學生則更進一步感受我們的生命來之不易。此時老師再組織學生進行情感分享，闡述自己看法，老師再適當進行點撥，學生形成正確的道德觀念則是水到渠成之事。

三、巧交流，捕捉瞬間美麗，促成長

在《道德與法治》的教學中，合作學習已然成為一種趨勢，它有利于學生社會性的發(fā)展。在課堂合作交流過程中，在師生互動過程中，老師通過仔細傾聽，聯(lián)系目標，捕捉一些有效信息生成新的教學資源，并將之融人教學過程，促進學生更加有效學習。葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笔聦嵣?，《道德與法治》的課堂合作交流要想學生有話說，說出來的話語有價值，還需要做好充分準備——完成老師布置的學習單。這學習單也許是一個采訪，也有可能是一份調查報告，或者是一份觀察記錄，這需要老師結合教材編排做好準備。

上課前教師需先閱讀學生學習單，關注學習單上一些典型或是有意思的記錄，提前了解學情。再組織學生在課堂交流學習、辯論，交流分享過程中明確任務，結合學習單內容充分為學生提供小組合作交流探究的時間，引發(fā)個體與群體之間的思維碰撞。在學生交流過程中，多行走于記錄一些典型或是有意思的記錄等這些小組之間，及時抓住學生交流中的有教學目標一致的資源，機智利用這些動態(tài)資源，及時調整課堂教學設計，對學生進行教育，不能固守原有的教學設計。

筆者在教授《生命最寶貴》正是這樣操作，老師講完《莫莫的故事》后，讓孩子們交流自己在愛護生命和身體方面有哪些做得好的地方，哪些做得不好的地方時，因為孩子提前完成學習單，有個孩子簡單描述自己曾遭遇過溺水。筆者在小組合作交流過程中及時捕捉到這個信息，全班交流時再讓這孩子講述自己防溺水事件，孩子們都聽得非常仔細，特別認真。事實上這個孩子的講述根本就沒有老師講述《莫莫的故事》生動，情節(jié)吸引人，可是孩子們卻不約而同被這個同學的故事吸引過去。原因是什么？因為真事，因為發(fā)生在自己認識的人身上。這就是人性。每天社會上各種新聞如同洪水朝我們肆無忌憚地涌來，可是許多時候我們無動于衷，我們都覺得這些事離自己太遠了，那都是別人的故事。

總而言之，道德與法治的課堂已經發(fā)生變化，我們在教學中不能因循守舊，應靈活運用教材，盡可能選擇最佳的方法和方式，提升課堂教學效率。

參考文獻：

1、章樂.引導兒童生活的建構：小學《道德與法治》教材對教學的引領.中國教學學刊.2018

2、劉瑩.小學道德與法治有效教學策略研究.基礎教育.2018

廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)實驗小學 黎永興