多媒體在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用探索

摘要：科學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來說具有一定的奧妙性與新奇性，能夠引起他們一定的求知欲望。只是教師要讓學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)好科學(xué)知識(shí)，還需借助直觀教學(xué)手段展開便捷高效的教學(xué)活動(dòng)。因此，科學(xué)教師可將多媒體靈活融入科學(xué)教學(xué)之中，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，使其在多媒體輔助的情況下提升自己的科學(xué)知識(shí)水平和科學(xué)綜合素質(zhì)。基于此，本文將著重探討多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多媒體;科學(xué)素質(zhì);教學(xué)策略

多媒體用于教學(xué)的具體價(jià)值越來越顯著，它可成為教師開展高效教學(xué)的演示工具與交流工具，讓教師的教學(xué)過程變得信息化、科學(xué)化。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)立足多媒體教學(xué)手段，推進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻變革，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中展開富有生動(dòng)性、形象性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)高效掌握科學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性地提升自身的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、多媒體用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)已然是課堂教學(xué)中不變的主流教學(xué)方式，它適應(yīng)了信息化教育時(shí)代對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的要求。小學(xué)科學(xué)教師在打造多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善科學(xué)教學(xué)中原有的或者新產(chǎn)生的教學(xué)問題。一方面，對(duì)于科學(xué)課堂上比較難懂的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可借助多媒體將其直觀化地呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生能夠從直觀的畫面中更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于科學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式下遺留下來的教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)方法落后等方面的問題，教師也可通過多媒體教學(xué)予以改善，讓小學(xué)生能夠在生動(dòng)的教學(xué)氛圍下、在科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)下展開更高效的學(xué)習(xí)[1]。因此，科學(xué)教師可加強(qiáng)開展多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的育人功能，讓小學(xué)生在獲得豐富科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自身的科學(xué)綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的科學(xué)應(yīng)用策略

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂方式引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是指學(xué)生通過課前或課外時(shí)間觀看直觀的教學(xué)講解視頻展開自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在新課正式開展之前就初步掌握好一定的知識(shí)點(diǎn)，使其在課堂上可靈活利用有限的時(shí)間，展開更深入的學(xué)習(xí)。目前在多媒體教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂方式的運(yùn)用比較普遍。比如在《我們來做“熱氣球”》這節(jié)課開始之前，教師可篩選網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)講解視頻，將其發(fā)送給學(xué)生，使其在移動(dòng)設(shè)備上觀看這一視頻，自主根據(jù)講解視頻的內(nèi)容，學(xué)習(xí)氣體受熱受冷的具體特點(diǎn)、奧妙的規(guī)律和原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)嘗試自己制作一個(gè)熱氣球。這種教學(xué)方式可吸引小學(xué)生主動(dòng)展開預(yù)習(xí)的興趣，使其在預(yù)習(xí)中獲得一定的學(xué)習(xí)效果，并逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）以微課教學(xué)形式展開科學(xué)教學(xué)

微課是多媒體教學(xué)中比較常見的教學(xué)形式，它可幫助教師將原本碎片化的知識(shí)整合成為比較系統(tǒng)、精簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更有效地汲取知識(shí)、理解和內(nèi)化知識(shí)。對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，微課形式的教學(xué)方式顯然具有不錯(cuò)的教學(xué)價(jià)值[2]。比如在《不同的季節(jié)》這節(jié)課中，教師可利用微課錄制三個(gè)部分的微視頻。第一個(gè)微視頻可用于新課導(dǎo)入，將不同季節(jié)的樹木葉子的變化動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，并設(shè)計(jì)問題：“從這些葉子的變化來看，你們可以看出它們分別對(duì)應(yīng)什么季節(jié)嗎？這種變化又反映了不同季節(jié)植物的什么特點(diǎn)？”學(xué)生此時(shí)比較容易理解本節(jié)課的新學(xué)習(xí)主題，學(xué)會(huì)根據(jù)自己對(duì)不同季節(jié)植物變化的生活感知解決問題，走進(jìn)新課。第二個(gè)微視頻可以是將不同季節(jié)的變化對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響直觀地呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生探究“季節(jié)與地球生命之間的聯(lián)系”這一問題，刺激學(xué)生的求知欲與探索欲。第三個(gè)微視頻可以是四季變化及其影響的總結(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)地建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這種方式，教師可推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的高效開展。

（三）以動(dòng)態(tài)演示教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)可輔助教師通過動(dòng)態(tài)演示的手段突破課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)，讓課堂上的知識(shí)教學(xué)效率更高、效果更佳。因此，對(duì)于科學(xué)課程中具有一定學(xué)習(xí)難度的知識(shí)點(diǎn)，教師可靈活利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能展開教學(xué)。例如在《食物在身體里的旅行》這節(jié)課中，教師可將食物在人體內(nèi)按順序進(jìn)入消化器官的過程動(dòng)態(tài)演示出來，讓學(xué)生可直觀地了解口腔、食道、胃、小腸和大腸等不同器官的形態(tài)和功能，使其在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上更好地理解原本不易于掌握的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。為了讓小學(xué)生有更好的體驗(yàn)感，教師也可讓小學(xué)生吃一口食物，閉上眼睛展開想象，聯(lián)想食物從口腔按順序進(jìn)入體內(nèi)的路線，有利于幫助學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)，并提高其科學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，多媒體是能夠輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的高級(jí)工具，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)充分重視多媒體教學(xué)的開展，讓多媒體教學(xué)成為科學(xué)課堂上的教學(xué)主流方向，打造一個(gè)極具生動(dòng)性的高效科學(xué)課堂。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用價(jià)值得到了充分的突顯，教師切實(shí)地提升了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]左志達(dá).讓多媒體助推小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].科幻畫報(bào)，2020，299（09）：46-46.

[2]甄佳媚.小學(xué)科學(xué)"微課"的價(jià)值，設(shè)計(jì)及運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020，82（10）：43-43.

梅州市五華縣南山小學(xué)?張巧妮