【摘要】在教育改革的背景下對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，教師對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的重要性也逐漸凸顯出來(lái)，而單詞作為英語(yǔ)課程中最重要的一部分內(nèi)容，是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生將英語(yǔ)詞匯牢牢掌握是當(dāng)前教育的重中之重，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分理解詞匯的含義、用法，能夠正確的使用詞匯表達(dá)，提高書面寫作能力，從而進(jìn)一步的提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 高中英語(yǔ)詞匯

【正文】在新課標(biāo)改革的背景下，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著重要作用。英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)包括多個(gè)方面，提升學(xué)生的能力也包括多方面，例如英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考方式、對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)和了解。提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平不僅對(duì)學(xué)生最基本的英語(yǔ)能力水平有了提升還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)另一種方式進(jìn)行交流。而教師提高學(xué)生水平可以從提高學(xué)生詞匯量、對(duì)單詞的理解程度、運(yùn)用程度、單詞所構(gòu)成的短語(yǔ)等方面下手。

一、英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是一味的將課本知識(shí)教授給學(xué)生，只是簡(jiǎn)單的注意到了課本的表層，沒(méi)有深度挖掘其背后所蘊(yùn)含的深意。單一的教學(xué)模式只是讓學(xué)生停留在機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，背誦英語(yǔ)詞匯以及相關(guān)課文，沒(méi)有讓學(xué)生深刻理解單詞的廣泛用法沒(méi)有，帶學(xué)生靈活地在語(yǔ)言表達(dá)中進(jìn)行應(yīng)用。教師對(duì)當(dāng)前教材重點(diǎn)把握不當(dāng)，不能緊扣新課改的腳步向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)，不能拓展學(xué)生的多方面能力和詞塊的、詞根的理解應(yīng)用意識(shí)，忽略閱讀對(duì)英語(yǔ)的重要性。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到英語(yǔ)整體水平的提升和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

二、提高學(xué)科素養(yǎng)以及英語(yǔ)詞匯的措施

2.1注重英語(yǔ)語(yǔ)境的應(yīng)用，提高英語(yǔ)表達(dá)能力

在提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的背景下，教師的傳統(tǒng)授課方式已不在適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，而課堂的教學(xué)方式也不僅僅局限于教師一人進(jìn)行講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講。詞匯教學(xué)不更應(yīng)該只讓學(xué)生跟著教師的腳步，不能進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)，只是機(jī)械的學(xué)會(huì)詞匯的翻譯以及拼寫。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的不同例句和文章片段以及影視片段讓學(xué)生充分的理解在不同環(huán)境下詞匯的不同意思，不斷的進(jìn)行對(duì)比總結(jié)出自己的想法，認(rèn)識(shí)到詞匯不同語(yǔ)境的不同含義。

例如，在外研社英語(yǔ)高一課本講解“meet”時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其表層的遇到這一含義，可以將其深入到不同的語(yǔ)境。在文章中，“How did you come to meet him？ ”是遇到的意思，而在“How can we best meet the needs of all the different groups？”則是滿足的意思，在“Let's meet on neutral territory. 。”則是會(huì)晤的意思。教師舉出不同的例子可以讓學(xué)生更加深刻的理解單詞的不同含義。

2.2小組合作，提高合作能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多人合作能夠更好的讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)到新思想、新知識(shí)。教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討英語(yǔ)知識(shí)，完成英語(yǔ)任務(wù)，回答英語(yǔ)問(wèn)題，分工合作可以讓學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法，不斷的提高個(gè)人能力和小組的合作能力。在進(jìn)行課堂分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、個(gè)人協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力來(lái)進(jìn)行合理分配，使每個(gè)小組的人員安排都趨于公平合理，不斷的讓各個(gè)小組進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性探討和合作。

例如，在外研社英語(yǔ)高一課本講解“Me，my parents and my friend”中，教師可以向各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的分配，并不斷的讓學(xué)生根據(jù)“me”來(lái)進(jìn)行探索，拓展與此有關(guān)的詞匯，并進(jìn)行小組組內(nèi)和組外的討論，使知識(shí)更加深刻的印在學(xué)生的腦中，并在探討結(jié)束后相互交流，選擇優(yōu)秀小組的結(jié)果進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.3在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文教育，提高英語(yǔ)文化水平

文化在英語(yǔ)的教學(xué)中無(wú)處不在，而英語(yǔ)文化作為不同于本國(guó)文化的另一文化，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要作用。學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)文化能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同方面英語(yǔ)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)可。教師可以采用多媒體的方式向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化。教師在講述英語(yǔ)文化的同時(shí)可以讓學(xué)生了解西方的生活習(xí)慣、禮儀禮節(jié)、文化認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)能夠掌握英語(yǔ)詞匯背后的深意。在高考的試卷中也不乏考察到英語(yǔ)文化的內(nèi)容，所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生了解文化背景知識(shí)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也對(duì)其高考奠定了一部分基礎(chǔ)。老師應(yīng)該讓學(xué)生在生活中不斷的發(fā)展英語(yǔ)詞匯的存在，并結(jié)合中文與英文的不同分析比較背后所隱藏的文化。

2.4整理核心詞匯內(nèi)容，培養(yǎng)思維方式

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是具有一定的規(guī)律性的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。所以教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。并不斷地將所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，詞匯整理成適合于自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)異的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速、有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

【結(jié)束語(yǔ)】在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式應(yīng)到跟隨變革的發(fā)展而發(fā)展，不能僅僅局限于陳舊的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。教師的詞匯教學(xué)任務(wù)也極為重要，需要學(xué)生不斷的提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，自主探索英語(yǔ)知識(shí)的能力、對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力、個(gè)人的審美素養(yǎng)能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科需要學(xué)生注重語(yǔ)言的表達(dá)、書寫，更多的理解英語(yǔ)詞匯能夠讓學(xué)生更加提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐愛(ài)玲.基于學(xué)科素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2020（15）：47-48.

四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣蘆溪中學(xué) 陳娟