摘要：對于小班的孩子們，老師和家長要積極說故事，引導(dǎo)他們看書，繪本是一種文字簡練、主題明確、畫面清晰、語言優(yōu)美的讀物，所以繪本不僅能提高學(xué)生的語言能力，還能幫助他們形成認知習慣，這一點已得到許多學(xué)者的同意。來自學(xué)者的經(jīng)驗研究表明，經(jīng)常閱讀的兒童比不閱讀的兒童具有更強的語言表達和接受能力，它具有韻律感強等特點，有利于兒童早期語言意識和時間意識的建立。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;繪本閱讀

引言

有關(guān)研究表明，閱讀能力差的兒童入學(xué)后，學(xué)習和適應(yīng)能力都有問題，關(guān)于早期閱讀的國際研究也多次表示了閱讀的重要性，閱讀不但提高了孩子們閱讀的能力，還增強了他們觀察和體驗繪本的能力，而我國傳統(tǒng)的教育思想多以文字思維為主，很少以形象思維為主，因此畫冊為孩子們提供了一個良好的平臺，使他們養(yǎng)成用圖像思考的習慣，因為圖像的最大特點是由一系列連貫的圖片構(gòu)成一個完整的故事。

一、小班繪本閱讀的意義

繪本是兒童文學(xué)的瑰寶，以精彩生動的圖畫和文字，展現(xiàn)萬物潛在的美，讓孩子們大開眼界，繪本能把真實的發(fā)現(xiàn)、美好的啟示和美的洗禮傳遞給孩子們，給孩子們以閱讀的樂趣和藝術(shù)的美感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，成為自我認識、自我交流、探索世界的最佳媒介。繪本主要是為了照顧學(xué)前和學(xué)后的孩子，由于他們的文化水平和生活經(jīng)驗有限，因此詞匯不多，但是他們可以通過眼睛看圖畫，聽故事，進入書本的世界。一本出色的繪本無疑是給兒童的一份禮物，閱讀繪本能讓孩子對世界上的某些現(xiàn)象進行思考和理解，從而可以加強孩子們的自主學(xué)習能力以及閱讀能力，為今后孩子的成長奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、現(xiàn)階段在幼兒園小班繪本閱讀中存在的問題

1.幼兒園小班繪本閱讀教學(xué)方式過于單一

當前幼兒園繪本閱讀教學(xué)的目標不明確，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分教師認為繪本的價值僅體現(xiàn)在識字、閱讀等方面，與教科書的作用差別不大;另一方面，盡管教師認識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，并制定了相應(yīng)的教學(xué)目標，但由于孩子們的閱讀興趣降低，使其難以發(fā)揮其價值，很難讓孩子們參與到閱讀教學(xué)中來，有些幼師不擴大課外閱讀知識，只是簡單地在課本上傳授知識，抑制了幼兒的想象力和個性發(fā)展。

2.幼兒園小班繪本閱讀教材選擇不嚴謹

目前一些幼兒園存在著選繪本不當?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)在有的幼兒園教師對繪本與插圖的區(qū)別認識不清，對繪本的理解有偏差。有的幼兒園教師在選圖時不了解幼兒的心理特征，對繪本也沒有仔細分析、選擇，這樣大大增加了教育的不確定性。許多幼兒教師在選擇繪本內(nèi)容以充分體現(xiàn)真善美的同時，卻沒有注意到它的內(nèi)容是否適合兒童閱讀和學(xué)習，這也導(dǎo)致許多教師忽視了繪本質(zhì)量的重要性，阻礙了兒童的發(fā)展，使繪本閱讀教學(xué)的作用和價值難以充分發(fā)揮[2]。

3.幼兒園小班繪本閱讀教學(xué)中缺乏互動

教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計中未充分考慮兒童認知能力和思維發(fā)展的特點，大多兒童按照教師設(shè)定的路線進行發(fā)展，直接影響兒童未來閱讀學(xué)習的效率。有些幼師忽視了幼兒自主閱讀的重要性，但是在現(xiàn)實的繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師總是唱獨角戲，不能及時了解幼兒閱讀的需要和情緒，以兒童為研究對象的教學(xué)思想由此開始流于形式，故而繪本閱讀教學(xué)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。自主性思維不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，而且可以培養(yǎng)孩子的思維能力和創(chuàng)造力，閱讀繪本時，他們只向孩子解釋畫冊中的內(nèi)容，而忽略了與孩子的交流，幼兒對教師的被動接受限制了幼兒獨立思考能力的提高。

三、完善幼兒園小班繪本閱讀的具體措施

1.在繪本閱讀中選擇相適應(yīng)的閱讀材料

引發(fā)幼兒學(xué)習興趣的關(guān)鍵在于幼兒對繪本的選擇，這就要求幼兒園要從幼兒的角度來選擇適合幼兒的繪本，具體表現(xiàn)在要考慮到幼兒年齡階段的學(xué)習特點和對繪本的興趣，繪本應(yīng)具有趣味性和故事性，保證繪本能引起幼兒的興趣?？偠灾?，選擇繪本需要幼兒教師認清繪本的本質(zhì)，加強自身的理論學(xué)習與實踐操作，多角度、多層次地進行選擇。唯有如此，才能充分發(fā)揮其價值。它的內(nèi)容要生動有趣，才能有效地激發(fā)孩子的閱讀和學(xué)習興趣。

2.通過設(shè)置特定情境閱讀激發(fā)兒童閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用課文材料，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計不同層次的閱讀問題，運用不同的方法和手段，創(chuàng)設(shè)新穎、靈活、靈活、有趣、有針對性的問題情境，從而帶動幼兒的閱讀興趣。

3.通過有機整合為幼兒繪本閱讀提供口手訓(xùn)練機會

營造讓孩子用手和嘴來表達的語言環(huán)境，讓孩子的語言能力在“游戲”中得到培養(yǎng)。營造一個良好的語言交流環(huán)境，能使兒童的語言能力得到進一步的鍛煉和提高，所以在幼兒教育中，必須滲透這種教育思想，提高幼兒的學(xué)習能力。老師可以鼓勵孩子去想像故事，在每一次繪本教育中，都要把孩子融入到學(xué)習環(huán)境中，唯有如此，才能使兒童獲得全面發(fā)展，從而提高其綜合學(xué)習能力。

四、結(jié)束語

要合理利用繪本來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提高他們的學(xué)習積極性，促進他們的個性發(fā)展，用圖片、文字作為主要信息載體的繪本可以大大加強孩子們的閱讀興趣。兒童是接受繪本知識的主體，繪本閱讀在提高兒童學(xué)習積極性、拓展兒童思維方面發(fā)揮著重要作用，本論文在深入分析存在問題的基礎(chǔ)上，提出了明確的教學(xué)目標。

參考文獻

[1]王婭琴.書香浸潤童年，閱讀啟迪成長——小班幼兒繪本閱讀活動的實踐與探究[J].新課程（綜合版），2019（4）.

[2]馮春芳.善用繪本提高幼兒園小班幼兒的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，v.16（08）：201.

榆林市橫山區(qū)第三幼兒園 高嬋 雷欣 吳瓊