淺談小學英語拓展型作業(yè)的設計

摘要：在傳統(tǒng)“題海練習”作業(yè)模式的桎梏下，新時代小學英語教師應著力打破原有僵化的作業(yè)設計方式，讓英語作業(yè)“動”起來，使之以嶄新的面貌走進課堂，讓學生從心中真正認可作業(yè)形式，明晰完成作業(yè)的價值與意義?；诖耍疚奶岢隽嗽O計開放型作業(yè)，激發(fā)學習動機;設計趣味性作業(yè)，訓練課文對話;設計交流性作業(yè)，注重合作表達等拓展型作業(yè)設計策略，致力于在幫助學生鞏固知識的同時，使其獲得更多方面技能的拓展。

關鍵詞：小學英語;作業(yè)設計;拓展;開放

美國著名心理學家加德納的提出的多元智能理論讓我們明白，無論年齡大小，每位學生身上必然存在無盡的、等待深入挖掘的發(fā)展?jié)摿?，只不過表現(xiàn)在不同領域而已。因而，作為教師，更應當正確認識和看待學生的學習現(xiàn)狀，以教育經(jīng)驗深入觀照學生內(nèi)在潛力，充分挖掘其學習動機，在鞏固學生基礎知識的同時設計拓展型作業(yè)，兼顧課程內(nèi)容與個人發(fā)展，更加注重學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、設計開放型作業(yè)，激發(fā)學習動機

從課本機械性練習的題海中走出來，需要學生充分動腦思考、但不限制具體表現(xiàn)形式和內(nèi)容的開放型作業(yè)，才是學生更為需要的，從這個切入點出發(fā)，創(chuàng)作型、表演型、繪圖型、演講型作業(yè)均囊括在教師進行作業(yè)設計時可選擇的范圍內(nèi)。在設計創(chuàng)作型與演講型作業(yè)時，教師不可給學生過多內(nèi)容、層次上的限制，要讓學生以他們喜歡的形式完成創(chuàng)作，在文章、演講稿中吐露心聲，增添較為濃郁的個人色彩;同時，也要注重以生活實際為主題，讓學生知曉“觀察生活、創(chuàng)作從生活出發(fā)”的意義。在設計表演型與繪圖型作業(yè)，教師需要課本內(nèi)容與之加進行有機結合，在清晰理解課本人物個性特征、渲染場景的基礎上，為學生提供激勵創(chuàng)新的空間。

例如，在學習“My e-friend”一單元時，教師可設計相應的兩項作業(yè)內(nèi)容：1.文筆犀利的你，請嘗試以“My friends and I”為主旨寫一篇英文小短文，描述你與朋友之間最難忘的一件事;2.觀察細致的你，請用心觀察和回憶身邊朋友的突出特點，進行表演模仿，說一說朋友身上的特質(zhì)是什么。以上兩個作業(yè)，學生可任選其一完成。短文寫作，既考察學生對教學知識、重點詞句、語言邏輯的掌握程度，也希冀學生能在短文中傳遞與朋友之間的真誠情誼;表演模仿，則致力于使學生抓住朋友身上的突出特點，激發(fā)其旺盛的表演欲，創(chuàng)設積極活躍的課堂環(huán)境。

二、設計趣味性作業(yè)，訓練課文對話

在傳統(tǒng)學習過程中，學生對作業(yè)的印象往往集中于“枯燥”、“乏味”等關鍵詞上，在作業(yè)練習的過程中難以品嘗到創(chuàng)新嘗試的樂趣和收獲的體驗，自然對完成作業(yè)的過程缺乏動力?；诖?，教師需要圍繞單元主題設計觀察記錄、情景模仿、詞匯“找不同”等趣味性作業(yè)，在引領學生積極完成作業(yè)、展現(xiàn)自身完成情況同時，感受到他們思維的活躍和課外知識的補充。

例如，在學習“An animal school”一單元時，教師一方面可以為學生布置在生活中汲取、收集英語學習資源的作業(yè)，讓其注重觀察小區(qū)內(nèi)、街道上、動物園中出現(xiàn)的動物及其特點，并通過詢問他人、網(wǎng)絡搜索等形式摘抄動物名稱、形容詞的課外英語內(nèi)容，在增長其英語知識的同時培養(yǎng)其良好的觀察習慣和語用習慣。另一方面，教師還可設計“我心中的動物樂園”主題畫作作業(yè)，要求學生發(fā)揮自身想象力，繪制一幅樂園內(nèi)動物們和諧相處的圖畫。在課堂上作業(yè)展示時間，教師便可依據(jù)學生畫作，用“What is this？”“What does it look like？”“Where is this？”等句型，就學生所畫的圖進行相關提問，感受其發(fā)散思維和趣味想象。

三、設計交流性作業(yè)，注重合作表達

英語作為一門重要的語言學科，在拓展作業(yè)設計上也不可忽略語言交流的過程和情景互動的設置。基于此，教師亦需要組織和帶領學生進行一些采訪類、實踐類作業(yè)，引領學生以小組為單位，運用目標語言完成信息的采集、傳遞，學會彼此合作、學會用英語交流表達。

例如，在學習“How do you come to school？”一單元時，教師可設計一份調(diào)查類作業(yè)，要求班級內(nèi)學生以學習小組為單位，分別對學校1-6年級學生進行走訪調(diào)查，以“How do you come to school？”“How do you rate your choice of transportation？”等為主要問題征詢他人想法，實時記錄。在完成調(diào)查后，小組成員需共同整理信息，形成一份簡單的調(diào)查報告，并匯總出哪三種方式是學生們選擇頻率最高的。在作業(yè)完成過程中，考察學生的語用能力、表達能力和分工協(xié)作能力，使語言實踐得以真正落實。

綜上所述，筆者認為，拓展型作業(yè)的設計，需要秉持開放性、創(chuàng)新性、趣味性、交流性原則，同時也需采取工具性與人文性相結合的策略，貼近學生的真實生活，使學生在完成拓展型作業(yè)的過程中真正實現(xiàn)自身知識范圍的拓展和語用能力的提升。在未來的教學過程中，筆者會繼續(xù)因地制宜，探索出具有特色的作業(yè)設計新思路，讓所有的學生都能在拓展型作業(yè)中有不同程度的收獲。

參考文獻：

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江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗小學 陳飛