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      基于英語故事的小學(xué)教學(xué)探析

      2021-09-10 07:22:44周娟
      關(guān)鍵詞:故事教學(xué)完整性趣味性

      周娟

      【摘要】譯林版小學(xué)英語Cartoon Time板塊是單元中的趣味閱讀板塊。根據(jù)該板塊的功能和教學(xué)目標(biāo),教師可從以下幾方面優(yōu)化教學(xué):整體呈現(xiàn)故事,讓學(xué)生感受故事的完整性;適當(dāng)點撥,讓學(xué)生細(xì)品故事的趣味性;角色扮演,讓學(xué)生分享故事學(xué)習(xí)的快樂;增補留白,讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言實踐。

      【關(guān)鍵詞】Cartoon Time板塊 故事教學(xué) 完整性 趣味性

      故事伴隨著兒童的成長,對兒童的語言發(fā)展有著重要作用。譯林版小學(xué)英語Cartoon Time趣味閱讀板塊,以調(diào)皮機靈的老鼠Bobby和可愛懂事的小貓Sam等卡通人物為中心,講述符合小學(xué)生年齡特點的趣味故事。故事情節(jié)生動,通俗易懂而又幽默,深受學(xué)生的喜愛。那么在教學(xué)中該如何有效運用這些小故事,優(yōu)化該板塊的教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中獲取知識,發(fā)展能力,提高英語素養(yǎng)呢?本文對此進行了探究。

      一、整體呈現(xiàn),體會故事的完整性

      閱讀是學(xué)生積極思考、理解和獲取信息的過程。有些教師在教學(xué)過程中生怕學(xué)生不理解故事,急于掃清障礙,解決故事中的生單詞、新句型。其實,這樣對語言知識點支離破碎的分解處理,破壞了故事的完整性和趣味性,不利于學(xué)生對故事的整體把握,也剝奪了學(xué)生自主探索的樂趣,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      教師可以運用形象的動畫視頻整體呈現(xiàn)故事,使學(xué)生感受生動的故事語言,感知完整的故事情節(jié)。也可讓學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣自主選擇閱讀方式通讀故事文本,也許學(xué)生在讀整個故事的過程中有個別不會發(fā)音的單詞,不理解的詞句,但這并不影響學(xué)生閱讀故事后的會心一笑。此時再與學(xué)生進行閱讀交流,學(xué)生一定會積極表達。

      二、適當(dāng)點撥,細(xì)品故事的趣味性

      1.問題引領(lǐng),激活學(xué)生思維

      問題能引發(fā)學(xué)生思考,有了問題的引領(lǐng),學(xué)生在閱讀過程中的目標(biāo)會更明確。通??梢栽O(shè)置Who…?What…?Where…?why…?等一系列問題,激活學(xué)生的思維以及知識儲備,促使學(xué)生對問題進行有意義的思考,并組織語言進行回答。

      六年級上冊Unit 8中的Cartoon time板塊是Bobby與姐姐tina談?wù)摯汗?jié)計劃的故事。在大年夜晚上,Bobby和Tina觀看煙花,Bobby興奮地說:“What a nice cake!”教師相機追問:“Can Bobby really see a nice cake in the sky?Can Tina see the cake too?Is the nice cake in the sky?Why Can Bobby see the nice cake?”這一系列開放性問題充分展現(xiàn)了Bobby調(diào)皮貪吃的形象。教師可結(jié)合人物的性格特點引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)思維?!癟here is not a cake in the sky.He likes eating.He Can’t really see the nice cake in the sky.Perhaps itis afireworks cake…”多種富有創(chuàng)意的回答,不僅蘊含著學(xué)生豐富的語言知識,也使卡通人物形象鮮活地躍然紙上。

      2.插圖輔助,促進閱讀理解

      Cartoon Time板塊配有生動有趣的圖片,這些精美的彩色插圖創(chuàng)設(shè)了情境,直觀展現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展變化,傳遞了更為豐富的信息。我們應(yīng)充分利用插圖這一資源,提高教學(xué)效果。

      在閱讀前,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,結(jié)合已有經(jīng)驗預(yù)測文本內(nèi)容。如四年級上冊Unit 5中的Cartoon time板塊教學(xué),教師首先呈現(xiàn)插圖提問:“How is the bird?”學(xué)生觀察Bobby和Sam手中的實物圖片后明白:The bird is hungry.教師繼續(xù)提問:“Bobby gave him a hot dog.Sam gave him an orange.Does he like?”以此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小鳥的表情,發(fā)現(xiàn)小鳥都不喜歡。追問:“What would the bird like?”學(xué)生頓時興奮地?fù)屩卮??!癆re you right?Let’s check."學(xué)生立刻認(rèn)真閱讀文本,迫切地想驗證自己的猜測,這樣在看圖猜測,自讀文本,驗證猜想的過程中,學(xué)生愉快地體驗了英語閱讀的樂趣。

      深入挖掘插圖所蘊含的語言信息,靈活運用圖片的直觀性,可以幫助學(xué)生有效化解教學(xué)的重難點。三年級上冊Unit 7中的Cartoon time板塊中動物們野餐時分享食物。Bobby送給Dog一個熱狗,Dog為什么頓時瑟瑟發(fā)抖?教師就結(jié)合最后一幅插圖,幫助學(xué)生理解此難點,What does the dog think of the hot dog?學(xué)生通過觀察圖片后得知Dog把hot dog理解成了將狗烤熟后的食物。由此分析出其產(chǎn)生恐懼的緣由。

      3.文化領(lǐng)悟,提升閱讀興趣

      Cartoon Time板塊中的有些生活趣事是以西方文化為背景的,學(xué)生對中外文化異同的認(rèn)知,直接影響著其對語言的正確理解和運用。因此,在教學(xué)中要構(gòu)建具有文化內(nèi)涵的課堂,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事文本中蘊含的文化元素,逐步增強學(xué)生對不同文化知識的領(lǐng)悟。從而開闊學(xué)生的文化視野,提升學(xué)生的閱讀興趣。

      在三年級下冊Unit 8中的Cartoontime故事中,Sam向Bobby介紹家庭成員的照片,Bobby饒有興趣地不停提問,發(fā)現(xiàn)Sam的爺爺、爸爸、叔叔和堂兄都叫John,于是理所當(dāng)然地認(rèn)為Sam也應(yīng)該叫John。教學(xué)時抓住這一幽默點,提問:“There arethree Johnsin Sam’s family.Why?What are their relationships with Sam?”并適時向?qū)W生講解中西方姓名文化的差異:西方人取名是姓在名之后,有時給孩子取名,會用親朋好友的名字,以此來表達愛和紀(jì)念。這樣的設(shè)計有效激發(fā)了學(xué)生對中外文化的興趣和對英語閱讀的熱情。

      三、角色扮演,分享故事的表演性

      小學(xué)生活潑好動,愛表現(xiàn),喜歡表演。Cartoon Time板塊的故事源于生活,語言簡潔幽默,符合兒童的視角,為學(xué)生提供了生動豐富的語言練習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對故事有了理解和模仿后,自然而然想要進行表演,小組成員分工合作,利用頭飾道具,配上表情、動作,將故事的內(nèi)容進行個性化的演繹和發(fā)揮。這種角色扮演的過程,也是學(xué)生不知不覺將所學(xué)語言高效內(nèi)化的過程。

      在四年級上冊Unit 8 Cartoon time故事中Bobby和Sam去參加機器人展覽,Bobby對機器人十分喜歡,當(dāng)聽到Bobby說“You are too short.”時,機器人立即升起了腿,變高了,“Look!Now I am tall.”教師先讓學(xué)生欣賞課文視頻,再模仿錄音跟讀、表演。學(xué)生被機器人滑稽可愛的模樣吸引,情不自禁地模仿。他們加上機器人特有的動作,模仿得惟妙惟肖,表演的學(xué)生全身心投入,無所顧忌地展現(xiàn)他們的想象能力和表演水平。欣賞的學(xué)生忍俊不禁,笑聲、掌聲不斷。

      教師在聽讀環(huán)節(jié)要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和示范;要給他們一定時間去模仿,準(zhǔn)備自己的角色語言;要給學(xué)生提供演得盡興的表演道具,我們可以就地取材,比如把椅子當(dāng)成秋千、沙發(fā),把教鞭和垂掛的膠帶紙當(dāng)成魚竿;還要給學(xué)生最大的空間去發(fā)揮,并給出中肯的評價,讓他們體驗到表演的成就感和樂趣。

      四、增補留白,延伸故事的創(chuàng)造性

      Cartoon Time幽默小故事篇幅有限,往往會有留白。比如,教材中省略的人物的動作、語言、神態(tài),故事結(jié)尾處的懸念等。這些都給了學(xué)生遐想的空間。倘若教師能夠善于挖掘這些留白,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,對空白處進行發(fā)揮創(chuàng)造,擴充延伸,學(xué)生就有了更多語言表達的機會。

      如四年級下冊Unit7中的CartoonTime板塊,教材中并沒有呈現(xiàn)Mrs Fox給Bobby媽媽打電話的具體內(nèi)容,在教學(xué)時關(guān)注此處的留白,讓學(xué)生閱讀故事,觀察插圖,發(fā)揮想象:Mrs Fox給媽媽打電話時會說些什么?以此來引導(dǎo)學(xué)生填補留白,學(xué)生運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗,發(fā)揮想象,創(chuàng)編打電話的對白。這有效激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,也為后續(xù)的故事表演增添了更為豐富的語言材料。

      又如在三年級下冊Unit 3中的Cartoon Time板塊,Sam拿出老鼠形狀的蛋糕請Bobby吃,被謝絕了。于是筆者請學(xué)生接著續(xù)寫,假如你是Bobby,你會請Sam吃什么呢?有的學(xué)生請Sam吃貓形蛋糕;有的學(xué)生請Sam吃漢堡、熱狗和面包,既讓學(xué)生恰當(dāng)運用了已學(xué)知識,又體現(xiàn)了學(xué)生的可愛天真。

      總之,在Cartoon Time板塊的教學(xué)中,既要基于教材又要關(guān)注該板塊的功能特點,有效引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,體會故事文本的“趣”,領(lǐng)悟故事的文化內(nèi)涵,設(shè)計啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行交流的熱情,讓學(xué)生享受卡通世界的無窮樂趣。

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