董愛(ài)玲

【摘要】繪本，也叫圖畫(huà)書(shū)，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)，其高度的文學(xué)性和藝術(shù)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都有潛移默化的影響，基于此特點(diǎn)使得巧用繪本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)具有可行性和重要價(jià)值。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，首先可以借助繪本激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，其次在閱讀繪本的過(guò)程中提升學(xué)生寫(xiě)作多方面的能力，最后通過(guò)創(chuàng)作繪本培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，明白寫(xiě)作要做到心中有讀者。

【關(guān)鍵詞】繪本 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作興趣 寫(xiě)作能力 讀者意識(shí)

繪本，也叫圖畫(huà)書(shū)，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。繪本高度的文學(xué)性和藝術(shù)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都有潛移默化的影響，是國(guó)際公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物。如今，繪本不僅成為家庭教育的首選，也越來(lái)越受到教師們的青睞。

繪本中那一個(gè)個(gè)創(chuàng)意獨(dú)特、生動(dòng)有趣的故事能牢牢抓住學(xué)生的心，同時(shí)繪本以繪畫(huà)為主，色彩鮮明、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)深深吸引了學(xué)生的眼球，所以他們對(duì)繪本是百讀不厭。因此，筆者認(rèn)為巧用繪本進(jìn)行小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)嘗試，是符合學(xué)情并且非常有意義的。那么如何才能找準(zhǔn)繪本和寫(xiě)作教學(xué)的契合點(diǎn)、關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作呢？

一、借助繪本，激發(fā)寫(xiě)作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼耍瑢?xiě)作教學(xué)要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，在動(dòng)筆寫(xiě)之前先讓學(xué)生愿意寫(xiě)，然后知道怎么寫(xiě)。那么，如何巧借繪本讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)呢？筆者覺(jué)得可以從以下兩個(gè)方面人手：

（一）使用圖片，吸引眼球

蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”因此，繪本中獨(dú)具特色的圖畫(huà)很容易吸引學(xué)生的注意力，我們就可以借助它們來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。試想當(dāng)我們想讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸，這時(shí)我們的課件中呈現(xiàn)了《我爸爸》中爸爸的形象，學(xué)生一看到這個(gè)形象馬上就會(huì)哈哈大笑，他們覺(jué)得爸爸胖乎乎的、傻呆呆的，身上還穿著睡衣，有點(diǎn)丑。這樣瞬間就把學(xué)生的眼球吸引過(guò)來(lái)了，情緒立即高漲，自然就愿意跟隨教師進(jìn)入下面的課堂教學(xué)。

（二）借助故事，打開(kāi)思路

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣時(shí)，除了可以選擇精美的圖片來(lái)吸引學(xué)生的眼球外，有時(shí)我們還可以借助繪本那生動(dòng)有趣的故事幫助學(xué)生打開(kāi)思路，消除畏難情緒，從而愿意寫(xiě)。一片小小的葉子也有生命，也有故事，如果我們只是讓學(xué)生撿一片，觀察后寫(xiě)作，那么要不就是沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，要不就是千篇一律。這個(gè)時(shí)候如果能和學(xué)生一起讀讀繪本《我的葉子小書(shū)》，那么他們寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容肯定趣味橫生。因?yàn)樵跁?shū)中，一片被蟲(chóng)子咬了好多洞的葉子是一封信，蟲(chóng)子是來(lái)幫忙打字的，一個(gè)一個(gè)的洞是需要解讀的密碼。讀完之后，學(xué)生寫(xiě)葉子的興趣就被調(diào)動(dòng)了，思路也打開(kāi)了，教師們就等著欣賞一片又一片有趣的葉子吧！

二、閱讀繪本，提升寫(xiě)作能力

繪本作家瑪格麗特·布朗曾說(shuō)：“我們總是自然地就會(huì)說(shuō)話，但是我們要用一生的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自然地寫(xiě)作?！币龅健白匀弧?，筆者覺(jué)得首先要注重培養(yǎng)自身的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。優(yōu)秀的繪本不僅是用圖片和文字在講述一個(gè)故事，也是在幫助學(xué)生提升他們各方面的寫(xiě)作能力。

（一）寫(xiě)作能力之“會(huì)觀察”

敏銳的觀察力是一個(gè)作家必備的能力，他們總能觀察到別人忽視的細(xì)節(jié)，對(duì)大家熟視無(wú)睹的畫(huà)面觀察出新意，很多時(shí)候就是寫(xiě)作中的這些細(xì)節(jié)打動(dòng)了讀者，喚醒了其生活中“一直在其中卻從未被重視”的細(xì)節(jié)。圖畫(huà)是繪本的重要組成部分，在讀圖的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，尤其注意圖畫(huà)上的一些細(xì)節(jié)，從而讀出畫(huà)中畫(huà)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，他們的觀察能力一定會(huì)有所提升。

安東尼·布朗的《你感覺(jué)怎么樣？》就是一本很能鍛煉學(xué)生觀察能力的繪本。繪本中寫(xiě)了主人公小猩猩無(wú)聊、焦慮、孤單、快樂(lè)等多種情緒，雖然安東尼沒(méi)有寫(xiě)出每種情緒下小猩猩的表情、動(dòng)作、周圍環(huán)境等，但都用畫(huà)筆畫(huà)了出來(lái)。我們只需稍加觀察就能讀到這些蛛絲馬跡。當(dāng)小猩猩無(wú)聊的時(shí)候，它眼睛都閉起來(lái)了，嘴巴打著哈欠，兩只手交叉在胸前，什么也不想做，周圍一點(diǎn)顏色也沒(méi)有，還有墻角的玩具，都那么小，那么孤獨(dú)。觀察的過(guò)程中學(xué)生們就像小偵探一樣，不放過(guò)圖上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一方面鍛煉了他們的觀察能力，另一方面其實(shí)也在幫助他們搭建寫(xiě)作的框架。

（二）寫(xiě)作能力之“會(huì)想象”

1.大膽——想象要新奇

藝術(shù)之所以源于生活又高于生活，是因?yàn)樗囆g(shù)當(dāng)中有藝術(shù)家想象加工的部分。想象能力可以說(shuō)是一個(gè)作家必不可少的寫(xiě)作素養(yǎng)，缺乏想象力的作品就如同折翅的鳥(niǎo)兒。然而想象能力的獲得不是憑空而來(lái)的，它需要實(shí)踐的積淀和有意識(shí)的訓(xùn)練。專家認(rèn)為：“兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童想象的最好材料。”因而，語(yǔ)文課堂有必要引入具有想象力的經(jīng)典繪本，打破學(xué)生們腦海中的“定式思維”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

一到讓學(xué)生寫(xiě)季節(jié)的時(shí)候，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)“春姑娘、夏叔叔、秋姑姑、冬爺爺”就開(kāi)始扎堆出現(xiàn)了，這都是學(xué)生們腦海里的固定思維，要打破學(xué)生們的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師可以帶領(lǐng)他們?nèi)ダL本世界逛一逛?！对铝镣砩献鍪裁础防锏南胂蠓浅４竽?，在書(shū)中星星是月亮畫(huà)出來(lái)的;甜蜜的夢(mèng)是月亮種出來(lái)的;晶瑩的露珠也是月亮灑下的;甚至月亮還很愛(ài)美，她會(huì)抽空來(lái)到池塘邊，照鏡子……整個(gè)繪本故事中到處都是新奇的想象，讀完繪本再讓學(xué)生去想象四季會(huì)做什么呢？筆者相信四季的身份肯定也會(huì)變得五彩斑斕。

2.邏輯——想象須合理

雖然想象要大膽，但想象的大膽并不等于毫無(wú)邏輯，教師們?cè)谄綍r(shí)的想象指導(dǎo)中可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生感受想象的合理性。臺(tái)灣作家郝廣才曾經(jīng)寫(xiě)道：“想象的故事雖可天馬行空，但天馬如何行空？是它有翅膀，還是有其他裝備？要有個(gè)道理。否則天馬就只能沖鋒，不能行空?！?/p>

在繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》中，小真覺(jué)得自己的長(zhǎng)頭發(fā)能長(zhǎng)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，到底有多長(zhǎng)呢？于是她就展開(kāi)了一段奇妙的想象之旅！在故事中，小真把自己的長(zhǎng)頭發(fā)想象成釣魚(yú)線、套牛索、曬衣繩、暖身被等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事物和長(zhǎng)頭發(fā)之間是有相似度的，它們和小真的頭發(fā)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是長(zhǎng)，這樣的想象就符合事物的特征，并不是毫無(wú)邏輯的。

（三）寫(xiě)作能力之“會(huì)表達(dá)”

1.內(nèi)化言語(yǔ)范式

繪本當(dāng)中除了精美的圖片吸引人，那些經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的言語(yǔ)也是耐人尋味的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，一定要慢下來(lái)和他們一起品味文字，在品味中自然內(nèi)化繪本優(yōu)秀的語(yǔ)言。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！币虼?，在帶領(lǐng)學(xué)生和經(jīng)典繪本相遇的過(guò)程中，我們可以借助仿寫(xiě)來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化繪本語(yǔ)言。在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，小栗色兔子利用身邊看得見(jiàn)的事物來(lái)形容對(duì)媽媽的愛(ài)有多少，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在母親節(jié)或媽媽的生日給媽媽寫(xiě)賀卡，賀卡上就可以將自己對(duì)媽媽的愛(ài)用熟悉的、具體的事物表達(dá)出來(lái)，避免內(nèi)容的空洞，增強(qiáng)感染力。當(dāng)然內(nèi)化言語(yǔ)范式的方式不只有仿寫(xiě)，我們還可以借助補(bǔ)白、續(xù)編、情景表演等方式提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.習(xí)得寫(xiě)作框架

寫(xiě)作雖是主觀的活動(dòng)，會(huì)因?yàn)椴煌南敕ǘё內(nèi)f化，但是寫(xiě)作中也不乏常見(jiàn)的技法，如文章的結(jié)構(gòu)框架。如果教師只是簡(jiǎn)單直接地告訴學(xué)生在寫(xiě)某一類文章時(shí)，需要去搭建怎樣的框架，便使得寫(xiě)作索然無(wú)趣，成為應(yīng)試教學(xué)。此時(shí)，可以讓學(xué)生在繪本閱讀中總結(jié)、提煉出真正屬于他們自己的框架。

每到春天，大自然總是會(huì)給我們帶來(lái)許多饋贈(zèng)。教師們當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們走進(jìn)自然，觀察動(dòng)物，觀察花朵，甚至觀察那一片片小小的葉子。如果我們只是告訴學(xué)生寫(xiě)葉子的時(shí)候，可以寫(xiě)寫(xiě)形狀、顏色、用途等方面，他們其實(shí)是不能真正走進(jìn)葉子的，于是我們可以給學(xué)生一些繪本，和他們一起讀讀《我的葉子小書(shū)》，認(rèn)識(shí)不同葉子的形狀、顏色;和他們一起讀讀《風(fēng)中的樹(shù)葉》，體會(huì)葉子還有很多用處。一個(gè)個(gè)繪本故事給這些框架帶來(lái)了溫度，學(xué)生不僅愿意從這些方面去寫(xiě)葉子，還想方設(shè)法把這些方面寫(xiě)得生動(dòng)有趣。

3.走出傳統(tǒng)套路

千篇一律的文章很難調(diào)動(dòng)讀者的興趣，而現(xiàn)階段小學(xué)教育應(yīng)試的影子還是存在的，有些教師為了讓學(xué)生在考試中取得高分，不管什么題材的文章都總結(jié)出了模式化的思維套路。這就先人為主地破壞了學(xué)生創(chuàng)作的多樣性，使得寫(xiě)作能力難以得到真正提升。筆者覺(jué)得教師可以借助繪本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格、大膽的奇思妙想，在寫(xiě)作起始階段幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)的媽媽總是說(shuō)：大衛(wèi)不可以！這與很多表現(xiàn)溫情母愛(ài)的題材不同，媽媽是以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)的，可是在結(jié)尾，當(dāng)大衛(wèi)打破花瓶哭泣的時(shí)候，媽媽卻說(shuō)：“大衛(wèi)乖……我愛(ài)你！”母愛(ài)在此刻如一股溫泉，溫暖了每一個(gè)讀者的心田。其實(shí)，這樣的母愛(ài)充斥在孩子們生活中的每一天，而這樣一反常態(tài)的表現(xiàn)手法，使得母愛(ài)在前后的反差中更加深情，更能打動(dòng)讀者。

三、創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)讀者意識(shí)

所謂“讀者意識(shí)”就是以讀者為中心，時(shí)時(shí)刻刻想著讀者，只有清楚了我們的閱讀對(duì)象，才能寫(xiě)出適宜的文章。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，強(qiáng)調(diào)了讀者意識(shí)的重要性。而我們當(dāng)下部分寫(xiě)作教學(xué)是缺乏讀者意識(shí)的，教師成了學(xué)生習(xí)作的唯一讀者。創(chuàng)作繪本正是考慮到兒童愛(ài)讀繪本的特點(diǎn)，讓學(xué)生以同伴為閱讀對(duì)象，用圖文結(jié)合的方法激發(fā)同伴的閱讀興趣。通過(guò)這樣的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)作需要心里裝著讀者。

學(xué)生可以借助繪本的形式編寫(xiě)新故事，也可以把自己熟悉的內(nèi)容創(chuàng)作成繪本。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《青蛙賣泥塘》一課后，可以讓學(xué)生分別把青蛙與老牛、野鴨、小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍之間的故事繪出來(lái)，再加上少量的文字，就是一本非常精彩的繪本了。也可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作繪本，然后在班級(jí)交流。這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，也是符合閱讀對(duì)象閱讀情趣的，即關(guān)注了讀者意識(shí)。

總之，繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是寫(xiě)作教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)充分利用繪本的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)魅力十足的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在與繪本親密接觸的過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，愛(ài)上寫(xiě)作。