王悅
摘要:在目前的學(xué)前和小學(xué)繪本教學(xué)中,繪本教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)由各類豐富的閱讀討論和創(chuàng)編活動組成,但各環(huán)節(jié)構(gòu)成的認(rèn)知關(guān)系缺乏理論依據(jù)。究其原因,主要是因?yàn)榻處煂L本教學(xué)的目標(biāo)和評價(jià)缺乏學(xué)理性的認(rèn)識。從安德森認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的視角,來分析目前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀,可以為我們提出繪本教學(xué)更有效的認(rèn)知策略。
關(guān)鍵詞:繪本教學(xué);目標(biāo);評價(jià);安德森認(rèn)知目標(biāo)
近年來,繪本教學(xué)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)被廣泛開設(shè)和推廣。在一線教師的積極嘗試下,繪本教學(xué)取得了很多可貴的探索經(jīng)驗(yàn)。 與此同時(shí),繪本教學(xué)的一些問題也在逐漸凸顯。目前,教師在做繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),常會借助學(xué)生對繪本內(nèi)容的討論和創(chuàng)編來組織課堂環(huán)節(jié),推進(jìn)課堂教學(xué)。但是對討論問題的認(rèn)知層次以及各種教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)安排缺乏清晰的理論性認(rèn)識和反思。整體而言,目前繪本教學(xué)中存在的問題和教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)評價(jià)的學(xué)理性認(rèn)知有關(guān)。
一、繪本教學(xué)中認(rèn)識目標(biāo)不清產(chǎn)生的問題
目前在繪本課堂教學(xué)中,教師常常會借助豐富的教育資源和教學(xué)活動來推進(jìn)繪本教學(xué)的開展。但是對于各類教學(xué)資源間和各種教學(xué)活動間具體存在怎樣的教育關(guān)系,很多老師并不自知,所以造成了教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏遞進(jìn)性的問題。 比如一位老師在教《活了100萬次的貓》這一繪本時(shí),老師在課堂上組織學(xué)生閱讀繪本后,又讓學(xué)生閱讀了《爺爺變成了幽靈》和《星空下的等待》《獾的禮物》,然后讓學(xué)生對《活了100萬次的貓》種的死亡和這三個(gè)繪本中的死亡進(jìn)行比較,以了解不同作者對于死亡的不同理解和詮釋。 然后讓學(xué)生表演繪本中的一個(gè)片段,來更深入地體會貓對死亡的不同體會。
雖然學(xué)生很投入地進(jìn)行了閱讀、討論和表演,課堂氛圍也很融洽,但如果仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)其中問題。比如,在學(xué)生閱讀完《活了100萬次的貓》以后,教師并未和學(xué)生討論此書中生死的內(nèi)涵,以及作者是如何借助貓前后不同的死亡感受來體現(xiàn)對生死的理解的。然后直接讓學(xué)生就不同繪本中的生死觀進(jìn)行比較,其實(shí)超越了學(xué)生的前置認(rèn)知水平。在一段有關(guān)不同生死觀的高階認(rèn)知后,教師又讓學(xué)生回落到繪本中一個(gè)片段的表演,其實(shí)又回到了體驗(yàn)和理解繪本基本內(nèi)容的較低的認(rèn)知層面上來。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),表面上看起來先閱讀后表演是一個(gè)從低難度操作到高難度操作,從安靜到熱鬧的過程,但從學(xué)生的認(rèn)知層面來講卻是從高階認(rèn)知到低階認(rèn)知,從高難度到低難度的過程。這樣的過程顯然不符合學(xué)生循序漸進(jìn)、循環(huán)探究的認(rèn)知規(guī)律??梢?,教學(xué)環(huán)節(jié)如果沒有對認(rèn)知目標(biāo)過程的清晰認(rèn)識,很有可能忽略了學(xué)生認(rèn)知的遞進(jìn)性,從而出現(xiàn)混亂和低效的教學(xué)安排。
二、安德森認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)下的繪本教學(xué)
(一)安德森認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)
安德森在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂,將認(rèn)知目標(biāo)在布魯姆的六個(gè)認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整和分類,包括六種分類十九種過程。其中六個(gè)層次依次包括:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。其中十九種分類主要從六個(gè)層次中分類而來,記憶包含再認(rèn)和回憶;理解包含解釋、舉例、分類、概括、推斷、比較和說明;應(yīng)用包括執(zhí)行和實(shí)施;分析包括區(qū)分、組織和歸屬;評價(jià)包括核查和評判;創(chuàng)造包括生成、計(jì)劃和貫徹。 這六個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)呈現(xiàn)了從低階認(rèn)知逐步過渡到高階認(rèn)知的過程,更加符合學(xué)生逐層探究的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知需求。
(二)引入安德森認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)
借助安德森有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)的分類,我們可以對繪本教學(xué)各環(huán)節(jié)的認(rèn)知水平進(jìn)行分類和定位,從而確定出更加符合學(xué)生認(rèn)知逐層遞進(jìn)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以《活了100萬次的貓》的教學(xué)為例,在分析文本后,教師可以發(fā)現(xiàn)這本繪本的主題解讀是多元的,涉及死亡、自由、愛情、幸福等多方面,而且作者對貓的死亡的描繪,相對于真實(shí)的死亡來說也進(jìn)行了夸張化的藝術(shù)刻畫。那么,老師在討論這本繪本的死亡主題前,首先應(yīng)該讓學(xué)生對死亡——這一對學(xué)生而言相對抽象的概念有初步的認(rèn)知,讓學(xué)生先從認(rèn)知中的“理解”開始。然后,可以讓學(xué)生借助表演繪本中的片段,讓學(xué)生來體驗(yàn)作者的死亡觀具體是什么樣的,讓學(xué)生說說真實(shí)的死亡是什么樣的,以及比較書中的死亡和真實(shí)死亡的不同。其次,在學(xué)生對死亡有了基本認(rèn)知后,再進(jìn)入“分析”的認(rèn)知層面。比如可以讓學(xué)生“區(qū)分”繪本中貓之前的死和最后一次陪白貓死去的區(qū)別,以及讓學(xué)生利用“歸屬”的方式,探究貓對陪伴白貓死去的心理體會,從而完成“分析”這一認(rèn)知目標(biāo)層次的探究。再次,在學(xué)生對死亡有了一定深度的認(rèn)知以后,老師可以讓學(xué)生來比較《活了100萬次的貓》和《爺爺變成了幽靈》《星空下的等待》《獾的禮物》這幾本繪本中所描繪的死亡有什么不同,讓學(xué)生來判斷、評價(jià)。然后以他對死亡的理解和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再來對不同的生死觀進(jìn)行選擇和判斷,從而完成“評價(jià)”環(huán)節(jié)的認(rèn)知探究。最后,完成“創(chuàng)造”的認(rèn)知目標(biāo),老師可以讓學(xué)生回答,如果自己面對親密的人的死亡和離開時(shí),自己應(yīng)該以怎樣的方法來面對。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),面對這種情況時(shí)可以去做哪些事情,找哪些人來幫助自己面對死亡。
按照從理解到分析到評價(jià),再到創(chuàng)造的認(rèn)知層次,對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行新的排序和調(diào)整,從而獲得學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展,對于學(xué)生來說,各個(gè)環(huán)節(jié)既可以充滿挑戰(zhàn),又可以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知遞升,從而避免了認(rèn)識過程中起伏不定的混亂和低效。
三、認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)視域下的繪本教學(xué)
雖然以上對《活了100萬次的貓》的案例分析只借助了安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué),但在具體的教學(xué)中可以借助的認(rèn)知目標(biāo)的分類理論并不只安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類理論一種。布魯姆的教育目標(biāo)分類、加涅的認(rèn)知目標(biāo)分類都可以成為繪本教學(xué)參照的教學(xué)理論。 當(dāng)教師在對某種教育認(rèn)知理論有了深入的理解和應(yīng)用后,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)設(shè)計(jì)的安排就可以減少不必要的隨意性和盲目性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動科學(xué)、有效的安排和調(diào)整,以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階認(rèn)知的循序開發(fā)。
參考文獻(xiàn):
[1]姚穎.小學(xué)繪本課程教學(xué)的回顧與展望[J].中國教育學(xué)刊, 2019(05):63-67.
[2]李潺潺.英語繪本教學(xué)的應(yīng)用困境及其對策[J].教學(xué)與管理, 2018(20):51-53.
[3]錢寧.小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程中繪本教學(xué)實(shí)訓(xùn)策略初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(05):138-139.
[4]安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M]. 外語教學(xué)與研究出版社, 2009:23-24.
[5]董蓓菲.語文課程評價(jià)的學(xué)理透視——認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的視角[J].全球教育展望,2012,41(11):74-78+84.
基金項(xiàng)目:肇慶教育發(fā)展研究院2020年度教育研究課題“教育供給側(cè)改革視域下師范生繪本課程開發(fā)與應(yīng)用研究——以肇慶地區(qū)為例”(項(xiàng)目編號:ZQJYY2020031)成果。
姚穎.小學(xué)繪本課程教學(xué)的回顧與展望[J].中國教育學(xué)刊,2019(05):63-67.
李潺潺.英語繪本教學(xué)的應(yīng)用困境及其對策[J].教學(xué)與管理,2018(20):51-53.
錢寧.小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程中繪本教學(xué)實(shí)訓(xùn)策略初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(05):138-139.
安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M]. 外語教學(xué)與研究出版社, 2009:23-24.
董蓓菲.語文課程評價(jià)的學(xué)理透視——認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的視角[J].全球教育展望,2012,41(11):74-78+84.
(肇慶學(xué)院 ?教師教育學(xué)院 ?廣東肇慶 ?526000)