探究改善小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象的策略

董軍輝

【摘要】因為英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的知識水平與各項能力也會有一定的差異，這一點在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中尤為明顯。所以教師要以全體學(xué)生為對象，精心設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)其融入課堂之中，切實提升學(xué)習(xí)效果，并且逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。本文探討了高年級英語教學(xué)過程中學(xué)生兩級分化的應(yīng)對策略，以期改革英語教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提升。

【關(guān)鍵詞】改善小學(xué)高年級英語 兩極分化現(xiàn)象 策略

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，將學(xué)生作為教學(xué)主體，重視素質(zhì)教育。小學(xué)低年級階段是學(xué)生接觸英語知識的初始階段，因此對于英語學(xué)科中講解的知識內(nèi)容充滿極強的探索欲望和好奇心，所以，并沒有發(fā)生明顯的兩極分化現(xiàn)象。然而，在進入小學(xué)高年級后，知識內(nèi)容難度更高，涉及范圍更加廣泛，有一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣有所降低，加之在學(xué)習(xí)過程中遇到一些挫折和困難，長此以往，兩極分化現(xiàn)象逐漸顯著，并且直接影響到小學(xué)高年級英語學(xué)科教學(xué)效果和質(zhì)量?；诖?，文章針對改善小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象展開研究，以供參考。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

很多英語教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到的問題就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，這使得教師的教學(xué)質(zhì)量很難有所提高。一般情況下，學(xué)生剛開始接觸英語時會因為好奇而對它產(chǎn)生濃厚的興趣，但是由于小學(xué)英語課時少，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，部分學(xué)生在一段時間后就會因為好奇心的喪失在學(xué)習(xí)英語時開小差，久而久之，他們的英語成績就會越來越差，而且，再加上目前英語的學(xué)習(xí)量大，知識點多，學(xué)生一旦落后，就很難追趕起來，所以，學(xué)生兩極分化就這樣形成了。

2.所采用的學(xué)習(xí)方法不正確

班級中成績相對較差的學(xué)生大多會在學(xué)習(xí)英語單詞或者語句時選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式。例如，在記憶英語單詞時，一個英語單詞只是反復(fù)閱讀背誦，并沒有往心里去，最后好不容易才記住這個英語單詞，過幾天之后就將其忘干凈了。在進入高年級后，英語學(xué)科學(xué)習(xí)難度變得更高，并不是很快就能適應(yīng)克服的，進而導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果造成直接影響。

二、改善小學(xué)高年級英語兩極分化現(xiàn)象的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和關(guān)注學(xué)習(xí)過程

小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的必要條件。首先可以從教學(xué)英語語音入手，讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀發(fā)音和拼寫，從而可以更好地記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀拼寫基本技能，這樣在學(xué)習(xí)高年級英語知識時不會太吃力。為此，必須要學(xué)生牢記語法和讀音知識，為日后學(xué)習(xí)更高難度的英語知識奠定扎實的基礎(chǔ)，所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該在這方面教學(xué)多下功夫，從而使得學(xué)生掌握靈活運用英語基礎(chǔ)知識的能力，并在學(xué)習(xí)過程中形成一種記憶英語單詞的基本技能。

3.因材施教，實施分層

我們要借助于分層教學(xué)，打造真實的、精彩的、富有魅力的小學(xué)英語課堂。分層教學(xué)幫助我們開辟了有效教學(xué)之路。同時也促進了學(xué)生的主動發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展和健康發(fā)展。分層教學(xué)需要教師有不同的眼光、多樣的思維，從不同的角度審視來看待和有效解決教學(xué)中的問題。讓學(xué)生寓學(xué)于趣，學(xué)有所獲。這樣的課堂會煥發(fā)出新鮮活力。在這樣的課堂中，學(xué)生才會勇敢地去質(zhì)疑，去合作，去交流。讓學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或達到既定的目標(biāo)。通過多樣性的分層活動，我們也能夠進一步開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。在分層教學(xué)活動中，我們要集思廣益，多加探討和研究，找準(zhǔn)有效的方法和技巧，對各個層次的學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。比如說，在五年級上冊Unit8 At Christmas的教學(xué)中，學(xué)生對First/Next/Then/Finally這四個詞不難理解，但是難點在于進行表達運用，并盡量做到按照時間順序，或思維邏輯順序，所以我設(shè)計了四人一個小組選擇你最喜歡的節(jié)日，來進行討論并小組匯報，希望學(xué)生在討論過程中，能相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的小組合作能力。所要匯報的節(jié)日也是具有層次性的，符合不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生可以選擇圣誕節(jié)作為話題，也可以選擇挑戰(zhàn)團隊能力，選擇其他節(jié)日進行敘述。這樣，學(xué)生互幫互助，共同發(fā)展，共同提高。

3.課后作業(yè)分層

很多學(xué)生在英語課堂上能夠認(rèn)真聽課，面對教師的提問也會積極主動回答問題，但是他們卻經(jīng)常會在英語考試的時候出現(xiàn)成績不達標(biāo)的情況。這種情況產(chǎn)生的原因是英語的課堂時間并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生在課后作業(yè)過程中，沒有及時對已學(xué)的知識進行鞏固復(fù)習(xí)，后期形成了落差。所以，教師在布置課后作業(yè)的時候也可以采用分層的方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)結(jié)實程度和承擔(dān)能力的范圍有針對性地設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，幫助他們提高基礎(chǔ)薄弱的地方，這樣可以很好加強學(xué)生對所學(xué)的知識的掌握力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)完小學(xué)英語五年級上冊Unit2 My week的知識內(nèi)容后，教師可以布置一項作業(yè)，即寫一篇以My week為題的英語作文，對于甲組學(xué)生要求他們不僅語句連貫，用詞準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)也需要達到80個以上，表達也需要十分清晰且不能記流水賬，對乙組學(xué)生則要求盡量不出現(xiàn)語句毛病，用詞準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)達到50字即可，對丙組學(xué)生要求語句通順、正確，作文內(nèi)容不能少于5句話。然后，教師可以等下一次課讓同學(xué)們將他們作文朗讀出來，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力和英語語感，也可鍛煉學(xué)生口語表達能力。

結(jié)束語

總之，要想有效改善小學(xué)高年級英語學(xué)科教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，就應(yīng)該調(diào)整英語學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)需求，采用具有趣味性的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，從而使得小學(xué)階段高年級英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)性的提升。

參考文獻

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