幼兒教學(xué)活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

王娜

【摘要】語(yǔ)言是心靈與外界溝通的一扇窗戶，是人與人，與世界交流的最主要的方式。沒(méi)有語(yǔ)言能力作為基石，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中免不了受到許多阻力。因此，教育局乃至社會(huì)高度重視對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，力圖“從娃娃抓起”，特別是學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言啟蒙?；诖?，就要求幼兒教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)一系列方式來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其大腦語(yǔ)言中樞的開(kāi)發(fā)，為每一位孩子今后的學(xué)習(xí)生活打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 語(yǔ)言能力

在文化的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言是加強(qiáng)信息眼神的主要媒介，幼兒正處在與大腦的成長(zhǎng)階段，在此過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言水平的培育，有助于保證學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中具備高質(zhì)量的語(yǔ)言能力。老師應(yīng)擋在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中具備高質(zhì)量的語(yǔ)言能力，老師在當(dāng)前的語(yǔ)言教育階段中，開(kāi)展系統(tǒng)性的培育，以便于可以視線更好的發(fā)展，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)依賴于閱讀文字、圖片視頻等信息，了解生活中的人和事，是幼兒與老師、家長(zhǎng)甚至世界之間對(duì)話的過(guò)程。此過(guò)程的培養(yǎng)既離不開(kāi)父母的啟蒙，更離不開(kāi)進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，激發(fā)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的興趣，從而推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

一、幼兒教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀與關(guān)注點(diǎn)

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼教工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的引導(dǎo)

語(yǔ)言能夠增進(jìn)任何人之間的感情，有助于情感的傳遞與表達(dá)，有利于拉近人和人之間的距離，在當(dāng)前的叫教學(xué)階段中，未開(kāi)發(fā)幼兒的情感與思維能力，教師應(yīng)從語(yǔ)言入手，進(jìn)而使學(xué)生能夠在成長(zhǎng)中不斷的培育自己的語(yǔ)言思維能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言文能力，這需要利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，幼兒生理上尚處于大腦和身體發(fā)育相對(duì)不完善的階段，處于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不完整的階段。首先，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)某一事物時(shí)，語(yǔ)言感知系統(tǒng)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫會(huì)被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒對(duì)這一事物的感知認(rèn)知。因而幼教工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中遵循其語(yǔ)言的完整性，引導(dǎo)配合調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫感官。

幼兒教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的不足

首先，教學(xué)模式單一是所有應(yīng)試教育包括幼兒教學(xué)活動(dòng)的短板之一。呆板枯燥，形式單一的“一刀切”教學(xué)現(xiàn)狀使得許多幼兒教學(xué)工作的進(jìn)行陷入瓶頸期。本應(yīng)是充滿各式各樣的教學(xué)形式的幼教課堂缺乏活力，幼教工作者每天進(jìn)行重復(fù)的體力和腦力活動(dòng)，不是看圖說(shuō)話就是聽(tīng)故事講故事，幼兒的天性被教學(xué)形式所束縛，想象力和創(chuàng)造力難以展現(xiàn)，在課堂上常常注意力無(wú)法集中。這使得幼兒教學(xué)活動(dòng)局限于傳統(tǒng)模式而固步自封，難以有突破性進(jìn)展。

其次，教學(xué)人才的稀缺，使得語(yǔ)言能力的教學(xué)內(nèi)容難以很好地與傳統(tǒng)教學(xué)體系相融合，教學(xué)手段僅僅停留在教師說(shuō)，幼兒跟讀的階段。幼教工作者尚未掌握多項(xiàng)教學(xué)技能，難以提出新穎實(shí)用的教學(xué)模式，只是用重復(fù)讀來(lái)糾正幼兒發(fā)音，打擊幼兒學(xué)習(xí)積極性。在某些落后的鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)的幼兒園，幼教工作者并無(wú)相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，甚至不能說(shuō)一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的普通話。如此看來(lái)，在幼教工作者指引下正確培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力成為一大難題，亟待解決。

二、幼兒教學(xué)活動(dòng)中可借鑒的新穎教學(xué)模式

構(gòu)建語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

比起一板一眼的教與學(xué)模式，近年來(lái)一種構(gòu)建故事情境來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉的模式備受推崇。例如，同樣是看圖說(shuō)話，讀故事，講故事。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，側(cè)重由教師先講述故事主要情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并最終完整復(fù)述。而在新的教學(xué)模式下，老師根據(jù)故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建一個(gè)“童話世界”，鼓勵(lì)幼兒和老師一同參與模擬故事中的情節(jié)，在此過(guò)程中指導(dǎo)幼兒的發(fā)音和語(yǔ)句的表達(dá)，既讓人身臨其境，又達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。而且相較于前者，現(xiàn)場(chǎng)繪聲繪色的表演和語(yǔ)言運(yùn)用，有益于幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶和其中語(yǔ)句的靈活運(yùn)用，真正讓幼兒“學(xué)在其中，樂(lè)在其中”，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

運(yùn)用多媒體技術(shù)等科技手段培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

在新的科技產(chǎn)品層出不窮，科技愈來(lái)愈與教學(xué)完美融合的今天，運(yùn)用科技造福教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)是不錯(cuò)的選擇。交互式電子白板、投屏設(shè)備等一切多媒體設(shè)備都可以被用來(lái)進(jìn)行趣味教學(xué)?？匆曨l、聽(tīng)兒歌等互動(dòng)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。通過(guò)多媒體的直觀感受，聲音、圖畫、文字等信息自然而然地流入幼兒的大腦中中，成為未來(lái)他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的備用記憶。

三、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題與方法

在語(yǔ)言的初學(xué)階段，幼兒免不了犯錯(cuò)和就糾錯(cuò)的過(guò)程，如何正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并自我改正是幼教工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)孩子哭喪著臉跑來(lái)訴說(shuō)他犯下的錯(cuò)誤時(shí)，比起嚴(yán)肅的批評(píng)，年齡較小的他們更需要一種慰藉與關(guān)懷。用委婉的語(yǔ)氣、柔和的語(yǔ)調(diào)、令人舒心的語(yǔ)句安慰他，用懷抱鼓舞他，用心呵護(hù)其受挫的的心，更能為下一次的教學(xué)工作埋下美好的伏筆?？梢杂歇?jiǎng)有懲，但應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)為主，懲罰為輔，樹(shù)立一個(gè)孩子進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心比語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更為重要。

同時(shí)，在一系列疑難問(wèn)題被葆有好奇心的幼兒提出時(shí)，幼教工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“師者所以傳道受業(yè)解惑矣”的作用。但是，一刀切的指導(dǎo)評(píng)價(jià)并不適用于擁有不同性格特征的孩子，有些孩子適宜具體理論詳細(xì)指導(dǎo)，有些孩子更喜歡接受點(diǎn)撥自己探求答案的過(guò)程。因而，幼教工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)情況、性格特征，有方式地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

幼兒教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言能力培養(yǎng)離不來(lái)語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐。因此，幼教工作者要把握好教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的契合度，避免過(guò)于脫離實(shí)際，造成學(xué)而無(wú)用的不利影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒階段的語(yǔ)言能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，幼教工作者加強(qiáng)對(duì)此方面的重視度，應(yīng)切實(shí)提高自身教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量和水平，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立幼兒在啟蒙階段進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，最終在真正意義上發(fā)揮幼兒階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)人的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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