小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

田葉夢

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教學任務也從培養(yǎng)高分人才變成了培養(yǎng)有合作精神、會自主學習的人才。于是，各種新型的教學模式出現(xiàn)在了教學課堂中，“小組合作學習”就是其中之一?！靶〗M合作學習”模式的特點在于通過合作解題來提高學生的學習自主性和合作意識，從而打造積極向上的學習氛圍。本文以小學數(shù)學課堂為背景，闡述新模式在實際教學過程中的應用，也希望給廣大小學教育者提供一些新思路和啟發(fā)。

【關鍵詞】小組合作學習;小學數(shù)學

一、引言

在素質教育的教育概念被提出以前，“分數(shù)”主義大行其道，但是隨著新課改的推行，被動填鴨式的分數(shù)至上的教育觀念已經屬于過去，而自主學習型的教育觀念變成了現(xiàn)在的主流，即教師要教會學生學會學習。自主性學習有兩層意思，第一是指學生自己主動去學習新知識，第二是指學生要學習在與他人合作中取長補短。因此，“小組合作學習”成了最適合自主性學習的在校學習新模式。

二、“小組合作學習”模式在實際教學中的應用途徑

（一）轉變思想，放下包袱，相信學生的學習能力

人本能的對于未知事物就有著恐懼感，新事物從產生到被接受是需要時間的。教師對于新事物的接受也是需要時間的，在二十一世紀的當下，科學技術突飛猛進，越來越多的科學教學理念和教學模式被開發(fā)出來，教師如果還有傳統(tǒng)的思想包袱，就有可能沒有辦法跟上時代的步伐，從而錯失了一種優(yōu)秀的新型教學模式。

另外，雖然國家現(xiàn)在大力全面發(fā)展素質教育，但是過往應試教育“分數(shù)就是一切”的思緒仍舊遺留下了很深的影響，讓很多教師和家長還是偏向認可傳統(tǒng)的教學方式，對于“小組合作學習”這種新模式不愿意輕易嘗試，擔心新的做法不但沒有效果，還浪費了原本寶貴的課堂時間。

一個思想在腦中扎了根就很難再去改變，一個教師的教師觀一旦形成了，同樣的很難去撼動。在新形態(tài)的教學模式探索的道路上，教師固化的觀念往往是最大的攔路虎。但是，作為教師就是勇于嘗試新事物，以解決學生困難為己任。只要教師放開思想包袱，“小組合作學習”的教學模式，將會成為教師的教學助力，讓數(shù)學課堂的教學效率指數(shù)級提升。同時，教師要相信學生的能力，放手讓學生不斷地經歷困難，才能磨煉出自己的學習方法，學會自主學習的核心要義。

（二）了解學生，合理分組，讓所有人都能發(fā)揮所長

為了讓“小組合作學習”模式的效能得到充分地發(fā)揮，科學合理的分組至關重要。因此，教師在小組人員的分配上一定要采取人盡其才的原則，在充分了解班級中所有同學的性格特點和學情狀況的基礎上，再進行科學合理的小組劃分。教師還要保證所有學生在小組中都能有自己的位置，發(fā)揮自己的能力，要避免出現(xiàn)小組中有“獨當一面”的情況出現(xiàn)，而是以幫帶或者合作的內部狀態(tài)為佳。

同時，在小組成員分配的過程中，也一定要保持和同學之間的流暢溝通，給予同學發(fā)聲的機會和條件，這種平等的參與感可以讓小組內交流變得更加順暢，能在今后的小組學習中發(fā)揮良好的相互協(xié)作和良性的相互競爭作用，從而促進學生共同進步的目標，也降低了小組內部出現(xiàn)內耗情況的風險。

以部編版六年級的《分數(shù)乘法》課程為例，教師進行合理分組后，在學生進入小組學習后，活潑的同學可以負責組員和外界交流的橋梁，穩(wěn)重的同學可以負責記錄和反饋問題，而計算能力強的同學則負責計算核算工作，讓所有的同學都能融入學習互動中，從而學習到知識，獲得寶貴的合作經驗。

（三）改進教學，不斷創(chuàng)新，主動做好學習輔導者

小學數(shù)學的教學任務是所有課程中相對繁重的，教師需要把更多的精力放在準備課程、批改作業(yè)、改進教案等方面，再分心于掌握每個學生的學習積極性上，那么教師的精力分配將變得捉襟見肘。

“小組合作學習”模式的應用將可以分擔一部分教師的任務。重點在于教師要改變教學思路，從主導者的位置上轉換到輔導者的位置。以筆者為例，傳統(tǒng)的做法就是教師臺上講，學生本上記得課堂學習，但是應用“小組合作學習”的模式之后，教師就應該在教授新知識的時候，以引導者的身份出現(xiàn)，幫助學生提出問題，創(chuàng)設知識的應用場景，之后就把主動權交給由學生組成的學習小組去完成，最后就是通過課堂提問、堂測等手段對學生的學習情況進行考察和輔導。

同時，“小組合作學習”的模式可以讓學生在前期小組內部學習中發(fā)現(xiàn)不足，自主地進行有針對性的學習，并通過發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)缺點來衡量自己對于知識的掌握情況，達到取長補短的學習效果。因為有了前期小組內部的學習過程，在后期教師進行答疑解惑時，就可以帶著問題來聽課，從而高效利用課堂時間進行自身知識框架的搭建。

這樣的做法不僅可以將教師的精力分配到教學源頭，即有的放矢地幫助學生答疑解惑和專注于教案的改進等方面，讓教師有時間和精力去發(fā)揮其所長，更關鍵的是能有效地提高學生學習參與度，從而養(yǎng)成良好的主動學習的習慣。

結語：綜上所述，針對全新的“小組合作學習”的模式而言，逐漸地取代傳統(tǒng)教學模式是必然的趨勢。作為教師，應該順應時代潮流，全面貫徹國家的新課改方針，積極推進和改良課堂新模式，從而實現(xiàn)讓學生全面提升的教學目標。

參考文獻：

[1] 王亞麗.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019：0046-0046.

[2] 吳云.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].山海經：教育前沿，2019：0126-0126.