楊興明

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要讓小學(xué)生能夠在快樂(lè)的過(guò)程中理解和掌握知識(shí)，這樣對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣具有積極效果。小學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)需要一定的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要語(yǔ)文老師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)構(gòu)建，讓快樂(lè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;快樂(lè)學(xué)習(xí);角色演繹;創(chuàng)新活動(dòng)

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)角色扮演、通過(guò)生活體驗(yàn)以及通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的課堂積極性，讓小學(xué)生愿意跟隨老師去理解和掌握知識(shí)。

一、通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)快樂(lè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，通過(guò)快樂(lè)教學(xué)讓小學(xué)生能夠在愉悅的氣氛中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況受到學(xué)生情緒和心理的影響較大，如果始終按照過(guò)去那種機(jī)械式的記憶方法讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的枯燥感和厭煩感，不利于提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力[1]。語(yǔ)文老師要在課堂上，通過(guò)為小學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生參與到課文角色的扮演中，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種積極性。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，語(yǔ)文老師讓小學(xué)生扮演課文中的小蝌蚪、蝌蚪媽媽、鯉魚、烏龜?shù)龋ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文描述這些角色的語(yǔ)句進(jìn)行理解和掌握，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的角色語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，這樣既可以讓小學(xué)生更好地融入到課文所營(yíng)造的環(huán)境中，又能夠加深小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。如扮演小蝌蚪的學(xué)生，需要將小蝌蚪找媽媽急切的情緒，懵懵懂懂的表情等表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)伴隨著小蝌蚪身體的變化，學(xué)生演繹角色時(shí)的動(dòng)作也要改變，當(dāng)小蝌蚪還很小時(shí)，角色動(dòng)作應(yīng)當(dāng)以擺尾游泳為主，當(dāng)小蝌蚪變成小青蛙以后，小學(xué)生要蹬腿蹦蹦跳跳地展示出小青蛙的特點(diǎn)[2]。扮演鯉魚媽媽的學(xué)生，需要在說(shuō)話的語(yǔ)氣上模仿出較為成熟和穩(wěn)重的特點(diǎn)，看到小蝌蚪在著急找自己的媽媽時(shí)，態(tài)度和表情上需要表現(xiàn)出一種憐愛(ài)和慈祥的樣子。通過(guò)角色扮演，讓小學(xué)生參與到了課文教學(xué)中，還能夠增強(qiáng)課堂氣氛，帶給小學(xué)生更多的歡笑和樂(lè)趣。

二、通過(guò)生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)增加學(xué)習(xí)快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)源于生活的，在語(yǔ)文教育中要明確對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，真正讓小學(xué)生能夠在快樂(lè)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生活的真諦，能夠熱愛(ài)生活、理解生活和感悟生活。

例如，學(xué)習(xí)《田家四季歌》時(shí)，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察農(nóng)田莊稼在一年四季中的不同狀態(tài)，從而能夠讓小學(xué)生真正理解四季歌 中的春風(fēng)吹、農(nóng)事忙、稻上場(chǎng)和雪初晴的美麗景色。由于很多小學(xué)生都生長(zhǎng)在城市，如果單一地讓他們?nèi)ビ洃浐捅痴b田家四季歌，小學(xué)生難以將文章中所描繪的景象進(jìn)行生動(dòng)的聯(lián)系[3]。通過(guò)生活體驗(yàn)，讓小學(xué)生近距離接觸到農(nóng)田，可以拓展小學(xué)生的思維和視野，讓語(yǔ)文課堂不再枯燥沉悶，增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在小學(xué)生觀察田間景物時(shí)，語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)小學(xué)生將眼前所看到的一切與課文內(nèi)容相聯(lián)系，使書本上的文字可以在小學(xué)生頭腦中形成生動(dòng)的畫面，對(duì)于學(xué)生理解課文和掌握語(yǔ)文知識(shí)具有積極的效果。

三、通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想真正讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)讀書，就要積極對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)形式都是依賴于課堂進(jìn)行，以語(yǔ)文老師為主體進(jìn)行課程講解。創(chuàng)新活動(dòng)可以改變老師和學(xué)生的地位，讓小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)的主人，通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生全面參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從創(chuàng)新活動(dòng)中去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以提高課堂教學(xué)效果。

例如，《彩色的夢(mèng)》這篇文章的教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，讓小學(xué)生將自己的夢(mèng)想通過(guò)畫筆描繪出來(lái)，然后根據(jù)課文所描述的彩色的夢(mèng)，講一講自己的理解。由于小學(xué)生在繪畫時(shí)，對(duì)于彩色的夢(mèng)已經(jīng)有了一個(gè)理解和領(lǐng)會(huì)，在講解課文時(shí)能夠更有針對(duì)性。通過(guò)這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，小學(xué)生成為了課堂主導(dǎo)者。在講解課文時(shí)加入小學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)，能夠使課文講解更具生動(dòng)性和童趣[4]。語(yǔ)文老師可以作為引導(dǎo)角色，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維能夠沿著課文展現(xiàn)的情境和脈絡(luò)擴(kuò)展。如在講到“他們躺在鉛筆盒里聊天......”這句話時(shí)，語(yǔ)文老師就可以讓小學(xué)生聯(lián)想自己在繪畫彩色夢(mèng)想時(shí)的過(guò)程，從而說(shuō)出這句話用了何種修辭方法，為什么會(huì)躺在“鉛筆盒”里。小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)思考，可以很快回答出“他們”指的是彩色筆，并且用了擬人的寫作手法，將彩色筆看做是能夠說(shuō)話聊天的人。語(yǔ)文教學(xué)中，老師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生將課文所寫到的色彩景物繪畫出來(lái)，從繪畫中來(lái)感受作者寫作時(shí)的心情等。這樣的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，使得語(yǔ)文課堂不再僅僅依賴于文字，而是通過(guò)繪畫等多種形式講述和分析語(yǔ)文課文內(nèi)容和中心思想，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教育成效，讓小學(xué)生能夠在快樂(lè)的過(guò)程中掌握知識(shí)具有積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，需要語(yǔ)文老師從課堂形式和教學(xué)內(nèi)容等層面綜合考慮。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有一個(gè)快樂(lè)的心情對(duì)于學(xué)習(xí)效果而言具有積極的影響。語(yǔ)文老師也要重視這種快樂(lè)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)習(xí)和快樂(lè)能夠兼容并濟(jì)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃海燕. 讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿陽(yáng)光——小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)淺談[J]. 課外語(yǔ)文（教研版）， 2019， 000（004）：17-18.

[3] 鐘妙容. 輕松閱讀 快樂(lè)語(yǔ)文———淺析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（001）：0223.

[4] 吳崇云. 放飛心靈，快樂(lè)作文——淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的趣味性[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2020， 000（001）：

貴州省安順市鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣簡(jiǎn)嘎鄉(xiāng)莫磨上村，簡(jiǎn)嘎鄉(xiāng)中心學(xué)校。