討論構(gòu)建高效高中物理課堂的教學(xué)方法

吳錫聯(lián)

【摘要】經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑這句話是有一定道理的，而物理學(xué)科上的技術(shù)知識與技術(shù)能力能夠讓國家的經(jīng)濟快速發(fā)展起來。對學(xué)生進行物理教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，為將來有可能選擇物理方面的專業(yè)或者行業(yè)種下種子，為中國的未來種下種子并且等待著它的發(fā)芽。而高中學(xué)生面對物理時都是一種放棄的態(tài)度，本文對此進行探討，希望能夠?qū)ふ业搅顚W(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法與動力。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;物理課堂;教學(xué)方法

一、引言

物理是理科里的一門學(xué)科，也是高中學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向的一個重要考慮內(nèi)容。很多學(xué)生由于學(xué)不會物理而產(chǎn)生退群的情緒，從而選擇文科的生涯。但這不是教育的最終目的，不應(yīng)該由這種原因引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向。物理這門學(xué)科涉獵特別廣，但如果從高中抑制了這種傾向，就會限制學(xué)生的可能性，從而限制了學(xué)生的未來，這是國家不愿意看到的。

二、高中物理課堂現(xiàn)狀

（一）昏昏欲睡的課堂氛圍

物理是一門邏輯性以及理論性比較強的一門學(xué)科，對學(xué)生來說就是一種災(zāi)難。因為在課堂上，一旦教師沒有了講課的激情，學(xué)生就會越來越無聊，導(dǎo)致昏昏欲睡。而物理這一門學(xué)科對學(xué)生來說是比較重要的，一般有升學(xué)意志的學(xué)生，都會努力的聽課，然后進入痛苦聽課的狀態(tài)。這種情況在高中課堂中普遍出現(xiàn)，作為教師應(yīng)該改變這種狀態(tài)。

（二）學(xué)生成績呈現(xiàn)兩極分化

物理這門學(xué)科很講究理解性，很多學(xué)生對于物理的知識理解不了，對于教師講課的方式不能適應(yīng)，但很多學(xué)生卻能夠克服這些困難，能夠很好的理解教師講授的知識點，這就會導(dǎo)致學(xué)生成績的兩極分化。這種現(xiàn)象不是一個好現(xiàn)象，教師也不能夠只把希望寄托于那這成績好的學(xué)生，因為這對于不能理解知識內(nèi)容的學(xué)生是不公平的。

三、探討物理高效教學(xué)方法

（一）小組教學(xué)提高學(xué)生合作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理不能只靠悟性，教師可以利用一些教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。而小組教學(xué)就能夠很好地提升物理學(xué)習(xí)的效率。教師在給學(xué)生分組之前應(yīng)該充分地與學(xué)生接觸，并且利用平時的時間跟學(xué)生打成一片。利用這個機會總結(jié)學(xué)生的特點，并且根據(jù)這些特點給學(xué)生分組。在利用這個教學(xué)方法的時候，教師可以引導(dǎo)每個小組的學(xué)生進行探討，研究這個知識點的核心，并且努力地幫助同學(xué)一起學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“加速度”的時候，教師可以利用小組教學(xué)讓學(xué)生對加速度展開探討。其實每個人在小時候都有無限的想象力，這一點對于學(xué)習(xí)物理來說是極為珍貴的，而教師就可以利用小組教學(xué)激發(fā)起學(xué)生的想象力。在討論過程中，學(xué)生不斷地打破自己的世界觀以及原有的思維觀念，并且不斷地建立新的觀念，在這期間，學(xué)生不斷融合新的觀點，不斷在探討的過程中使自己變得更加優(yōu)秀。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷地增進知識，不斷地脫胎換骨，從而實現(xiàn)教育的價值。

（二）因材施教針對學(xué)生薄弱點教學(xué)

因材施教是一種能夠消除學(xué)生成績兩極分化的一個教學(xué)方法，對于高中物理普遍的現(xiàn)象來說，因材施教是彌補這個現(xiàn)狀的最好方式。所以高中物理就可以采用這種教學(xué)方法，讓自己教的學(xué)生都能夠接受教學(xué)內(nèi)容，從而一起進步。每個人理解的點不同，很多學(xué)生對剛剛的知識點理解地很透徹，對下一個知識點就不太了解，如果教師不及時對學(xué)生進行補充教學(xué)，學(xué)生就會因此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在下一個階段拉開更大的距離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生兩級現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的時候，教師應(yīng)該多加觀察學(xué)生對于牛頓第一定律的理解程度，并且及時對理解不透徹的學(xué)生進行講解。如果教師不能夠及時發(fā)現(xiàn)這類事情，學(xué)生就會把不明白的事情堆積起來，而以后學(xué)習(xí)的“牛頓第二定律”與“牛頓第三定律”也會存在類似的事情，如果都不能解決的話，學(xué)生就會對有關(guān)牛頓的知識都理解不了，從而影響到以后的學(xué)習(xí)。

（三）利用生活現(xiàn)象提高課堂氛圍

物理這個學(xué)科與生活中的現(xiàn)象相關(guān)不是特別多，不像化學(xué)那樣容易在生活中尋到很多蹤跡。但如果一次都不從生活中找到對應(yīng)的現(xiàn)象，那對物理的學(xué)習(xí)是極為不利的，物理也就只能夠是存在人們腦海中的一種知識，而不能夠應(yīng)用。所以教師應(yīng)該針對所教學(xué)的知識尋找生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠更加親近物理。

例如，在教學(xué)“重力”的時候，教師不一定能夠以一些專業(yè)性的語言來講明白重力是怎么回事。教師應(yīng)該尋找現(xiàn)實世界對應(yīng)的現(xiàn)象，不應(yīng)該只拿牛頓被蘋果砸這個故事舉例。教師應(yīng)該拉近學(xué)生與物理之間的距離，讓物理不再虛無縹緲。教師可以拿生活中不小心摔碎的杯子或者不小心掉在地上的碗筷來舉例子，讓學(xué)生更加親近牛頓，更加親近“重力”。登月是比較熟知的話題，在月球上會失重也是大部分人都了解的事實，教師可以根據(jù)這個來解釋重力是什么？讓學(xué)生了解到不同重力會導(dǎo)致產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象，并且在題目中應(yīng)用起來。

四、結(jié)語

教育一直都是值得研究的課題，對于每一個科目來說，教育的方方面面都是獨立的存在。每一個學(xué)科和另一個學(xué)科之間都不存在完全一樣的教育方法，所以都應(yīng)該選擇屬于自己的教學(xué)方法與教學(xué)手段。物理同樣是一門獨特的學(xué)科，不應(yīng)該學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)方法。每一位物理教師都應(yīng)該努力選擇學(xué)科知識與相應(yīng)的教育方法，并且研究每一個班級的學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)程度。每一個班集體都有自己的風(fēng)格，教師應(yīng)該不斷的融合不同班級的風(fēng)格，改變自己的教學(xué)方法，并且在這其中形成自己獨有的風(fēng)格。

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廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三中學(xué)