高中語文古代詩歌鑒賞教學策略探析

張霞

摘 要：新課改的不斷推進對高中語文詩歌教學的要求越來越高，因此需要高中語文教師著力培養(yǎng)學生的古代詩歌鑒賞能力，不斷向學生滲透古代傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)。文章對當前高中語文古代詩歌鑒賞教學中所存在的一些問題進行了詳細分析，并提出了幾點相應的具體措施，希望能夠幫助學生進一步理解詩歌含義，掌握知識內容，深化對傳統(tǒng)文化本質的認識，提升詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：高中語文 古代詩歌 鑒賞教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.03.010

古代詩歌蘊含了中國智慧和中國文明，體現(xiàn)了中國文化的博大精深，詩歌也有著中國文學之魂的美稱，因此在高中語文教學中，培養(yǎng)學生良好的詩歌鑒賞能力，提升學生的鑒賞水平，對學生的個人發(fā)展及學習發(fā)展有著極其重要的意義。在高中語文教學中，詩歌有著不可或缺的地位，鑒賞詩歌可以提升學生的文學修養(yǎng)，充分實現(xiàn)美育教學。作為語文教師，要注重培養(yǎng)學生良好的詩歌鑒賞能力以及審美能力，使學生在深入了解古代詩歌魅力的同時，提升文學素養(yǎng)，奠定堅實的文化基礎 。

一、高中詩歌鑒賞教學存在的問題

1.以高考為教學目的，妨礙學生鑒賞能力的培養(yǎng)

在應試教育中，由于過于看重學生的語文成績，導致忽視了對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，教師在教學中只注重教材信息的教授，而不顧學生主觀學習能力的培養(yǎng)。此外在具體的教學實踐中，教師為教學的主體，而學生只能被動地接受知識、學習知識，這樣就導致學生的學習能力與創(chuàng)新能力得不到很大的培養(yǎng)。例如在高中語文古代詩歌鑒賞教學中，教師會將各種詩歌的表現(xiàn)手法、鑒賞方式紛紛展示出來，并一一示范講解，然后便進行大量的練習，尤其是進入高三階段后，為了應付高考各類試卷試題如潮水般涌來，導致學生不堪重負。

2.教學過程乏味，缺乏靈動

在高中語文古代詩歌鑒賞教學過程中，教師一般以解題、詩詞結構、總結這一模式組織開展教學活動，由此使得整個教學過程過于機械化，且枯燥無味。而很多詩歌中都蘊含著作者強烈的情感表達，如果只采用這一種較為呆板的教學方式進行詩歌內涵的闡釋，那么學生很難充分感受詩歌中所表達的思想情感，也很難體會到詩歌背后真正的意義，更無從談起提高學生的欣賞能力與審美能力。

3.教學形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎

高中古代詩歌鑒賞教學，語文教師通常靠一支粉筆、一張嘴開展教學活動，這種注重理論分析的教學活動及表達方式，很難將詩歌整體的內涵、情感、思想完整的表現(xiàn)出來，更無法激起學生思考問題與解決問題的探索欲望。所以，這一單一的教學方式不僅使教師的教學內容受到了一定的限制，同時也禁錮了學生的思維，導致無法在教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，還需要不斷豐富教學內容教學形式，加強對學生創(chuàng)新能力的提升。

二、古代詩歌鑒賞教學的改進策略

1.培養(yǎng)學生學習古代詩歌的興趣

興趣是提高學生教學水平的有效動力。在高中語文古代詩歌教學中，教師要準確把握古代詩歌鑒賞教學的重難點，通過靈活多變的教學方法，充分調動學生的積極性。同時，教師還可以選擇代表性較強的古代詩歌進行重點分析，并在選擇詩歌的過程中與教材中經(jīng)典的古代詩歌相呼應，通過學生所熟悉的教材中的詩歌激發(fā)學生對古代詩歌鑒賞的興趣，從而引導學生對教材中詩歌進行深度研究。將作品的創(chuàng)作背景、思想感情相同的詩歌聯(lián)系在一起共同鑒賞，進而實現(xiàn)課上與課下有機結合，在獲取良好教學效果的同時，有效地節(jié)省學生的學習時間。同時，在古代詩歌的鑒賞學習中要告訴學生，作者的思想感情都寄寓在詩歌中的每個字詞、每個句式所表達的意象里。所以要抓住詩歌中的意象去理解詩歌的內容，分析修飾意象的詞語。例如，在白居易的《長恨歌》中，“孤燈挑盡未成眠”一句的意象為“燈”，而作者將所有的情感都寄托在了“孤”字中，充分了詩歌中唐玄宗對楊貴妃的思念之情，夜晚到來，難以入睡，孤獨而寂寞。當學生能夠了解詩歌、讀懂詩歌，就會逐漸產(chǎn)生學習詩歌的興趣。

2.創(chuàng)設情境，了解詩人及詩歌寫作背景

在詩歌鑒賞教學之前，教師要引導學生充分了解詩歌作品的寫作背景以及詩人的經(jīng)歷，通過對詩人創(chuàng)造作品的背景的了解，以及對詩歌與詩人關系的剖析后，在進行詩歌鑒賞。而了解詩歌背景的方式有很多種，如利用語言描述詩歌背后的故事場景，或利用多媒體播放與其歷史背景相關的視頻等，讓學生對詩人的生平、文學流派、創(chuàng)作風格以及背景有充分的掌握，繼而更好地進行詩歌鑒賞。

例如，在《雨霖鈴》的學習中，教師可對柳永進行簡單介紹，使學生對柳永有了基本了解之后再開展之后的學習。柳永最初的名為三變，字景莊，之后更名為永，字耆卿。因在家中排行為第七，故又被稱之為“柳七”。柳永為北宋時期的著名詞人，婉約派代表人物。其出身與官宦世界，長大后由于在蘇州、杭州紙醉金迷的生活影響下逐漸成為一個沉醉于歌舞樓管的風流人士，由此寫下了諸多浪漫且濃艷的詩詞作品，可見柳永乃是一個多情之人。而《雨霖鈴》是講述柳永與戀人離別之情的一個作品。當通過教學語言為學生埋下感情基調之后，教師可引導學生將自己帶入到柳永的角色中，以此體會作者想要闡明的感情，從而進行詩歌朗讀，使學生在對詠柳的經(jīng)歷及特點有所了解之后再進行授課，從而降低學生的理解難度，為學生的朗讀找準感情基調。

3.依托詩歌意境，合理開展鑒賞教學

詩人通常會根據(jù)特定的路線或情感基調展開創(chuàng)作，因此在學習及鑒賞詩歌的過程當中應跟隨其脈絡逐漸深入，以此充分了解詩人的想法、情感。而語文教師應正確引導學生明確作者的寫作路線。所以在詩歌鑒賞教學過程中，教師要引導學生基于寫作路線開展鑒賞活動，但詩歌與小說戲曲等其他閱讀教學不同。沒有完整的故事情節(jié)，又具有跳躍性較大的特點，表達形式且過于含蓄，在具體的學習中學生僅僅只能看到其表象，未能夠完全通過表象體會作者的情感?？傊?，古代詩歌鑒賞教學要以意象為切入點，引導學生合理分析詩歌結構，深刻研究、體驗詩歌情感，規(guī)范性鑒賞，掌握良好的詩歌鑒賞方法，依托詩歌意境深刻鑒賞，進而提高詩歌鑒賞能力，使學生正確理解詩歌內容，領悟詩歌情感。

4.指導學生合理運用詩歌鑒賞方法

詩歌鑒賞學習是一種文學的閱讀方式，閱讀文學作品需要一個循序漸進的過程，通過運用一定的技巧與方法鑒賞詩中之美，同時詩歌鑒賞也是一種高尚的閱讀方式，對提高學生的閱讀技巧與思維能力具有積極的意義。而高中學習階段正是培養(yǎng)學生鑒賞能力的關鍵時期，所以對學生進行有效的詩歌鑒賞方法指導極為重要。高中語文教師在詩歌鑒賞教學中應遵從學生的成長與認知特征發(fā)展，充分考慮到學生的閱讀水平及閱讀能力，給予學生正確的鑒賞方法指導，使學生“知其然且知其所以然”;另外，及時和學生一起進行方法總結，以便于學生課后復習和自學，達到“舉一反三”的教學效果，提高學生詩歌鑒賞能力和水平。

例如，以《詠懷古跡（其三）》為例，鑒賞詠史詩，一般分為三步驟：一是“弄清史實”，了解詩歌所描寫的“古人往事”，這在交代詩歌背景時就能夠詳細講清楚的;二是“體悟感情”，也就是詩人為什么要寫這段古人往事，從中表現(xiàn)出詩人怎樣的態(tài)度和情感，引導學生從詩中找到能體現(xiàn)情感態(tài)度的詞語，也即是“找尋情感關鍵詞”。在本詩中，學生會很容易就找到“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞，這也是本詩的“詩眼”所在，那么，找到這一關鍵詞，本詩的鑒賞就算成功了一大半——杜甫借昭君遠嫁異邦，月魂空歸、思念故鄉(xiāng)的幽怨來體現(xiàn)畫師的無恥以及漢元帝昏庸的怨恨，從而“借古喻今”，來表達自己盡忠進諫而受奸佞排擠，君王貶斥的怨恨;三是“分析方法”，在鑒賞完這首詩歌之后，總結這種“抓住情感關鍵詞”的詩人情感表達鑒賞方法，趁熱打鐵，再舉例給學生進行理解運用，讓學生深入體會詩歌中的情感表達，掌握詩歌鑒賞的技巧和方法。

總而言之，高中語文古代詩歌鑒賞教學有利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提升學生的文學素養(yǎng)。所以教師要嚴格遵循先進的教學理念，結合學生的實際情況及詩歌閱讀水平進一步引領學生感受詩歌的韻律美，使學生掌握鑒賞詩歌的技巧與方法，體驗詩歌的意境，從而激發(fā)學生對詩歌的學習欲望，提升學生鑒賞古典詩歌的能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐愛芹《高中語文教學提升學生古詩詞鑒賞能力的策略探究》，《中學課程輔導（教師通訊）》2017年第7期。

[2] 何蘭蓉《淺析如何提升高中語文詩歌教學學生的鑒賞能力》，《新課程》2016年第6期。