曹艷芳

摘要：在21世紀(jì)的素質(zhì)教育背景下，為滿足新的教學(xué)要求目標(biāo)，新穎的教育教學(xué)模式日益增加。其中，就有一個(gè)叫做“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式出現(xiàn)了。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式是一個(gè)新的課題挑戰(zhàn)，恰當(dāng)準(zhǔn)確的運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新與改革，不僅可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的積極性提升他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。促進(jìn)學(xué)生的全面教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對(duì)分課堂教學(xué)模式;應(yīng)用研究

現(xiàn)代較新型的一種教學(xué)模式有一種是對(duì)分課堂教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教這兩大學(xué)習(xí)體充分有效地分離和整合了，進(jìn)而完成了"教"與"學(xué)"的充分融合，完整的表現(xiàn)了"學(xué)生是主體"的教育理念。其實(shí)，有許多的課程研究說明對(duì)分課堂教學(xué)模式比較適合新課程教育改革的教育理念，也較符合學(xué)生們對(duì)知識(shí)認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以大大的提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)分課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究與討論。

一、什么是對(duì)分課堂教學(xué)模式

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授、普林斯頓大學(xué)博士張學(xué)新提出來的。對(duì)分課堂教學(xué)模式就是把課堂的時(shí)間一分為二，然后一半時(shí)間留給教師講授，一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生對(duì)教師的講解內(nèi)容實(shí)現(xiàn)吸收之后，有準(zhǔn)備的去參與課堂內(nèi)容的討論，然后整合教師講授與同學(xué)討論結(jié)果，可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅僅只是注重教師講授和學(xué)生討論同時(shí)也會(huì)注重學(xué)生的知識(shí)文化吸收。這種模式它并不是純粹的“以教師為中心”，也不是純粹的“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大教學(xué)理念，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用策略

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的原因，目前大多數(shù)的小學(xué)語文教師對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式并不是很了解，雖然也有部分小學(xué)語文教師聽說過這種全新教學(xué)模式，但也感覺是一知半解也沒有敢于嘗試。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂的策略是非常重要的。結(jié)合課堂實(shí)際，對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用提出了以下策略研究：

（一）在課堂前半段充分準(zhǔn)確的完成知識(shí)講授

教師的知識(shí)講授是對(duì)分課堂教學(xué)模式必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但因?yàn)閷?duì)分課堂教學(xué)模式下教師知識(shí)講授的時(shí)間有限，所以小學(xué)語文教師不可以像以前一樣有很多的時(shí)間去用于課堂知識(shí)講授。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)分課堂的知識(shí)講授階段需要去改進(jìn)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生充分完整的知識(shí)講授。比如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)的文章《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章時(shí)，首先語文教師可以先要求學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)好本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的文章，對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)的字詞提前去學(xué)習(xí)了解，并且要求學(xué)生熟讀課本文章。然后完成這以上操作后，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以把主要的精力放在重難點(diǎn)上做知識(shí)講解。第一對(duì)課本文章內(nèi)容進(jìn)行一一分析，第二，教師要總結(jié)歸納一下這篇課本文章的大意。然后在這個(gè)過程中同時(shí)也可以和同學(xué)們積極的進(jìn)行互動(dòng)討論交流。在語文教師的這種有效恰當(dāng)?shù)陌才畔?，課堂知識(shí)講授的質(zhì)量也會(huì)大大的提升。還有最重要的是，在對(duì)分課堂的教師知識(shí)講授的階段，教師應(yīng)該避免知識(shí)講授超出規(guī)定的時(shí)間，小學(xué)語文教師運(yùn)用的教學(xué)語言應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)潔有力，減少?zèng)]必要的話語;但這樣也不是說教師可以隨隨便便的去講解課堂知識(shí)。應(yīng)該仔細(xì)講時(shí)就細(xì)講，應(yīng)簡(jiǎn)單講時(shí)就簡(jiǎn)說，這樣才可以最大優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）課堂后半段讓學(xué)生積極參與討論

在對(duì)分課堂的后半段時(shí)間，就是以學(xué)生的自主思考談?wù)摓橹?。小學(xué)語文教師的在課堂知識(shí)講授后，同學(xué)們應(yīng)該基本了解本課的教學(xué)內(nèi)容。然后在后面的時(shí)間里，小學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)。這樣也是對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本需求。比如：教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時(shí)，教師在課堂的知識(shí)講授結(jié)束后，然后可以要求學(xué)生圍繞課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論之前，可以先在黑板上寫下一些問題讓學(xué)生們自由參與討論解決問題。例如;在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以這樣去設(shè)計(jì)課堂討論話題：（1）“亡羊補(bǔ)牢”這篇文章故事的寓意是什么？讓大家去討論并總結(jié)答案出來，（2）從“亡羊補(bǔ)牢”課文中可以看出是什么道理呢？同學(xué)們了解完問題后應(yīng)該盡快分組積極展開討論。然后經(jīng)過一段時(shí)間的激烈討論，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“亡羊補(bǔ)牢”故事寓意是人不怕做錯(cuò)事情，就怕做錯(cuò)了不及時(shí)改正;更怕不但不及時(shí)改正，而且還不斷地錯(cuò)上加錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了，最后可能連補(bǔ)救的機(jī)會(huì)都沒有了。告訴我們的道理是，如果做了錯(cuò)事，我們應(yīng)該勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并且傾盡全力去挽救、去改正。這一點(diǎn)也是非常值得同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)。在提出這樣的問題后，并進(jìn)行討論就是對(duì)分課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。因此小學(xué)語文教師需要主動(dòng)積極的去引導(dǎo)學(xué)生之間相互參與討論，當(dāng)然教師也可以去參與學(xué)生討論當(dāng)中，積極的促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)教師教學(xué)時(shí)間應(yīng)該如何去具體的分配，還是需要小學(xué)語文教師去根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況去設(shè)計(jì)。對(duì)分課堂教學(xué)模式相當(dāng)于以前是一種較新型的教學(xué)模式，只要小學(xué)語文教師勇敢的去嘗試新的教學(xué)模式，并且在實(shí)際課堂運(yùn)用過程中積極去思考總結(jié)對(duì)分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及策略?？隙ㄊ强梢月陌l(fā)展為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的重要手段?？梢愿玫靥岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

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（廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)那彭鎮(zhèn)屋背小學(xué) ?廣西壯族自治區(qū)欽州市 ?535000）