以評促讀，以評導(dǎo)讀

岳朝琳

摘要：針對小學(xué)生課外閱讀不規(guī)范、積極性不高、閱讀效果不理想等問題，提出了小學(xué)語文課外閱讀評價體系的建立方法。通過建立小學(xué)語文課外閱讀評價體系，實現(xiàn)以評促讀，以評導(dǎo)讀的目的。小學(xué)語文課外閱讀評價體系的建立以激勵性、發(fā)展性和個性化為基本原則，要求在課外閱讀評價體系的建立中實現(xiàn)深化評價意識，更新評價觀念，豐富評價內(nèi)容，明確評價標準，健全評價方式，提高評價效率，以真正實現(xiàn)通過課外閱讀評價提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及知識水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀評價;以評促讀

一、前言

增加小學(xué)生課外閱讀量和培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的能力是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。但是，小學(xué)生課外閱讀大多缺少家長及老師的監(jiān)督與評價，其閱讀內(nèi)容及閱讀方式又較散亂，大大影響了小學(xué)生有益閱讀量的積累及閱讀能力的提升。因此，建立小學(xué)生語文課外閱讀評價體系，促進并引導(dǎo)小學(xué)生閱讀豐富優(yōu)質(zhì)的課外讀物，并以此提升小學(xué)生的閱讀能力和增加小學(xué)生的知識體量，是非常有必要的。

二、小學(xué)生閱讀評價的基本原則

1.激勵性原則

激勵性原則主要是指通過對學(xué)生閱讀的評價，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生敢于閱讀，熱愛閱讀。通過激勵性的閱讀評價，學(xué)生會逐漸轉(zhuǎn)變閱讀是一種負擔的觀念，對閱讀更加的積極，并具有越來越濃厚的興趣。最終達到不必揚鞭自奮蹄的良好閱讀狀態(tài)。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要是指在閱讀評價過程中，以學(xué)生的閱讀能力及知識積累的發(fā)展為評價目的，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀量和閱讀種類，更要關(guān)注學(xué)生通過閱讀取得的進步與提高。閱讀評價內(nèi)容應(yīng)具有相對簡單的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生通過自身的努力可以完成為標準，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高與保持閱讀興趣的兼顧。

3.個性化原則

個性化原則主要是指在進行閱讀評價時，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，有針對性的制定評價內(nèi)容，以促進每一位學(xué)生的提高。每一位學(xué)生都處于不同的成長環(huán)境中，其意識、能力和閱讀習(xí)慣都在學(xué)生的共性基礎(chǔ)上存在著自己的個性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們?nèi)ネ瓿勺畹偷臉藴?。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵他們?nèi)ヌ魬?zhàn)評價內(nèi)容中的高標準。

三、小學(xué)生閱讀評價體系的建立

基于上述針對小學(xué)生閱讀評價的基本原則，以通過閱讀評價真正促進學(xué)生的閱讀發(fā)展，下面將從評價意識、評價內(nèi)容、評價方式和評價主體等幾個方面來討論小學(xué)生閱讀評價體系的建立。

1.深化評價意識，更新評價觀念

大家普遍認為，對學(xué)生進行閱讀評價是老師一個人的責任。而老師作為對學(xué)生評價的主體，其評價方式及評價內(nèi)容也往往過于單一和片面。這均是由于在對學(xué)生進行閱讀評價的觀念過于陳舊，評價意識比較淡薄。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指引者，應(yīng)不斷加強自身理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高評價學(xué)生閱讀的能力。老師之間也應(yīng)加強交流與相互學(xué)習(xí)，以共同提高對學(xué)生閱讀評價的認識。老師在對學(xué)生進行閱讀評價時，應(yīng)以學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，而不是考試成績。評價內(nèi)容應(yīng)盡可能的多元化，而不是只以考試作為評價方式。

2.豐富評價內(nèi)容，明確評價標準

在對學(xué)生進行閱讀評價時，評價的內(nèi)容大致應(yīng)包括閱讀能力的評價、閱讀知識積累的評價、閱讀方法的評價、閱讀質(zhì)量的評價以及閱讀興趣的評價等。在對學(xué)生進行閱讀能力的評價時，應(yīng)從閱讀感知能力、閱讀分析能力、閱讀聯(lián)想能力以及閱讀鑒賞能力下手。老師需要建立閱讀能力分項表格，充分了解學(xué)生通過課外閱讀獲得的能力提升。評價學(xué)生閱讀知識積累則應(yīng)考查學(xué)生通過閱讀所獲得有益信息，以及成文和寫作技巧的豐富。

評價學(xué)生閱讀方法時，應(yīng)從學(xué)生能否進行略讀、精讀、默讀以及朗讀入手。并且老師也要評價學(xué)生能否針對不同的閱讀材料選擇合適的閱讀方法，以有效獲得閱讀信息。評價學(xué)生的閱讀興趣主要是看學(xué)生通過一段時間的閱讀，是否養(yǎng)成了閱讀優(yōu)質(zhì)書籍的習(xí)慣，是否能夠積極主動的去閱讀，是否通過閱讀找到了樂趣，喜愛閱讀，熱愛閱讀。

3.健全評價方式，提高評價效率

健全有效的評價方式，可以使老師充分了解學(xué)生在課外閱讀中取得的收獲和能力的提升，并對下一步的課外閱讀指導(dǎo)起到指引作用。對于學(xué)生課外閱讀的評價方式大致分為前期診斷評價、中期形成評價及后期總結(jié)評價。

前期診斷評價主要是通過評價了解學(xué)生目前的閱讀能力，閱讀知識面，閱讀的習(xí)慣和興趣等。前期診斷評價可以通過問卷形式、談話形式、測試形式開展，主要目的是能夠高效準確的反映學(xué)生目前的狀況。中期形成評價主要是針對學(xué)生閱讀過程的一種評價，是一個動態(tài)的，包括反饋的過程，通過實時的評價。后期總結(jié)評價主要是針對學(xué)生閱讀一段時間后取得成果的評價，主要考查學(xué)生通過一段時間的閱讀，知識量是否增加，寫作能力是否提升，閱讀興趣是否增加以及閱讀理解能力是否提高等。通過后期總結(jié)評價，老師可以判斷出學(xué)生通過一段時間的閱讀取得的進步與不足，進而有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進行下一階段的課外閱讀。

結(jié)語：

課外閱讀是進行小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高小學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)語文的積極性有著無可替代的促進作用。為了做好小學(xué)生語文教學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)工作，在深入廣泛調(diào)查研究小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文采用了以評促讀，以評導(dǎo)讀的策略。以小學(xué)生閱讀評價的激勵性原則、發(fā)展性原則和個性化原則為核心，探討了小學(xué)生課外閱讀評價體系的建立方法。本文從評價意識、評價內(nèi)容、評價方式和評價主體等幾個方面分析了建立小學(xué)生課外閱讀評價體系的具體含義，方式及目的。在小學(xué)生課外閱讀評價體系的建立中要求做到深化評價意識，更新評價觀念，豐富評價內(nèi)容，明確評價標準，健全評價方式，提高評價效率。以真正實現(xiàn)通過閱讀評價，促進學(xué)生深入廣泛的閱讀大量優(yōu)質(zhì)讀物，不斷提高自身的閱讀能力，增加自身的知識積累，并逐步達到敢于閱讀、熱愛閱讀的目的。

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（河南省許昌市瑞昌路小學(xué) ?河南許昌 ?461000）