高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生想象力的路徑探尋

馬元珊

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)越來(lái)越顯著的目的性。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)并非單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，還需在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力，從而深入理解文本，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);想象力;培養(yǎng)策略

相關(guān)研究指出，想象力是推動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。如果缺乏想象力，那么創(chuàng)造就無(wú)從談起。善于創(chuàng)造的人必然具備豐富的想象力，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，促使學(xué)生深層次理解文本內(nèi)涵，增強(qiáng)發(fā)散性思維能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、合理設(shè)置疑問(wèn) 培養(yǎng)學(xué)生想象力

高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀文本留下的空白處設(shè)置疑問(wèn)，為學(xué)生設(shè)置思考與想象空間，隨即帶著疑問(wèn)再次閱讀文本，并借助自主探究與小組合作形式分析和解決問(wèn)題。在上述教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生以積極的心態(tài)挖掘文本核心價(jià)值。常言道：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生思維狀態(tài)因“憤”和“悱”而進(jìn)入空白狀態(tài)時(shí)就會(huì)自動(dòng)啟發(fā)想象力，而語(yǔ)文教師就可在學(xué)生發(fā)揮想象力的時(shí)候適當(dāng)啟發(fā)，有利于學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度探究文本問(wèn)題。但需要指出的是，語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能達(dá)到“一石激起千層浪”效果，從而更好地彰顯文本內(nèi)涵。

以“林黛玉進(jìn)賈府”一課為例，該篇課文閱讀重點(diǎn)之一即王熙鳳出場(chǎng)，作者運(yùn)用“不見(jiàn)其人，先聞其聲”的寫法描寫這一部分，也深入刻畫人物神情、穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，由于高中生的古典文學(xué)閱讀量偏少，以致于無(wú)法做到深入理解文本。如果語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽略這一情況，依舊采取預(yù)期教學(xué)方式，無(wú)法啟動(dòng)學(xué)生想象能力，更無(wú)法使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟文本內(nèi)容，降低閱讀教學(xué)效率。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)可設(shè)置具有指引性和引導(dǎo)性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析與解決。例如教師結(jié)合王熙鳳出場(chǎng)后的服飾造型、神態(tài)語(yǔ)言、面目深情等設(shè)置問(wèn)題并讓學(xué)生思考。在服飾造型方面教師設(shè)置以下問(wèn)題：“通常外貌描寫服務(wù)于人物塑造，作者筆下的王熙鳳外貌體現(xiàn)其哪種性格特征？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望并積極與其他學(xué)生討論，在此過(guò)程中翻閱教材尋找相關(guān)文字后進(jìn)行推敲，最后得出問(wèn)題答案。上述教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，也通過(guò)此明確王熙鳳服裝造型符合人物特征，提升學(xué)生解讀文本能力。學(xué)生在層層疑問(wèn)中深入閱讀文本，拓寬思維，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，大幅度提升閱讀教學(xué)效率。

二、發(fā)揮留白作用 培養(yǎng)學(xué)生想象力

作者在創(chuàng)作中會(huì)部分關(guān)鍵點(diǎn)“留白”讓讀者借助想象進(jìn)行補(bǔ)白，目的在于達(dá)到最佳藝術(shù)效果。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀文本，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白處實(shí)施補(bǔ)白，由此一來(lái)才能有效發(fā)揮教材價(jià)值，激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)欲望，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生想象力與探究問(wèn)題能力。首先文本文字語(yǔ)言處留白;如果一部作品沒(méi)有留白，或“留白”之處無(wú)法引發(fā)讀者想象或填補(bǔ)欲望，那么這部作品就缺乏生命力，乏味至極，研究?jī)r(jià)值基本不知從何談起。優(yōu)秀的作品并非很飽滿，但會(huì)在關(guān)鍵之處留有空白，吸引讀者在閱讀中產(chǎn)生好奇心并展開(kāi)深入品讀，讀出作者留白的巧妙之處。語(yǔ)文教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)需指引其透過(guò)文本緊抓關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)句并基于此挖掘留白，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更為全面且細(xì)致地思考問(wèn)題，提升想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。以《祝?！方虒W(xué)為例，課文中提到，在年底時(shí)，祥林嫂一人承擔(dān)殺雞、宰鵝、洗地、掃塵以及整夜的的煮福禮等，家中沒(méi)有為祥林嫂配備助手，但祥林嫂卻感到滿足，口角邊也有了微笑，面部微胖。很多學(xué)生在閱讀這段話后十分不理解祥林嫂行為，甚至認(rèn)為她是個(gè)受虐狂。教師：“請(qǐng)問(wèn)為何會(huì)這樣想？”學(xué)生：“哈姆萊特說(shuō)過(guò)，女人，你的名字天生是弱者。祥林嫂包攬了所有工作，竟然會(huì)感到滿足，還會(huì)面帶微笑，十分不合理?！苯處煟骸按蠹乙策@么認(rèn)為嗎？”另一名學(xué)生說(shuō)道：“當(dāng)我又閱讀一遍祥林嫂的身世，逐漸理解她的行為。因?yàn)樯衔闹袑懙?，衛(wèi)老婆子把祥林嫂帶過(guò)來(lái)時(shí)說(shuō)她死了當(dāng)家人，所以出來(lái)做工了。但聽(tīng)到祥林嫂與其他人聊天得知原來(lái)家中還有一位嚴(yán)厲的婆婆，由此不得不想到，祥林嫂失去丈夫，受封建禮教摧殘，在婆婆家的生活必然十分心酸。即使她丈夫沒(méi)有死去，森嚴(yán)的封建等級(jí)制度也難以讓她受到來(lái)自丈夫的呵護(hù)。所以，祥林嫂在魯四老爺家做工會(huì)產(chǎn)生“滿足”感，主要是因?yàn)樗撾x以前的生活，滿意自己的自食其力?！睆纳鲜龇治鲋械弥?，其實(shí)祥林嫂十分容易被滿足，但就是這樣一位埋頭苦干、任勞任怨的女人依舊無(wú)法擺脫悲慘命運(yùn)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)女人地位低下以及社會(huì)的黑暗。學(xué)生在閱讀文本時(shí)讀出作者在言語(yǔ)間的留白并能結(jié)合文本文字深入其中，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)與作者、文本近距離對(duì)話，提高閱讀教學(xué)效率。其次文本情節(jié)留白;當(dāng)前很多小說(shuō)作者會(huì)運(yùn)用留白方式使情節(jié)產(chǎn)生跳躍感，以文字形式為讀者展現(xiàn)人物活動(dòng)。讀者可借助自身想象力以及挖掘其他情節(jié)線索合理填補(bǔ)空白，此類留白能激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，提高閱讀教學(xué)效率。依舊以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，課文中有一個(gè)情節(jié)為賈母詢問(wèn)黛玉讀的書籍。黛玉回答：“只念了四書”，隨即黛玉詢問(wèn)妹妹們讀哪些書，賈母回答說(shuō)：“讀的是什么書，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”還有一處情節(jié)為，賈寶玉初見(jiàn)林黛玉詢問(wèn)對(duì)方可曾讀書？黛玉回答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字?！睆纳鲜隹煽闯?，相同問(wèn)題卻有不同答案，黛玉為何前后回答不一？事實(shí)上這正是作者留下的空白，促使讀者發(fā)揮想象力探尋黛玉兩次回答目的并基于此總結(jié)黛玉性格特征。林黛玉一生的命運(yùn)受其性格影響，因而只要把握林黛玉性格特征才會(huì)了解為何前后回答不一，通過(guò)“不一樣答案”得知失去母親前來(lái)投奔外祖母的林黛玉一言一行都透漏著小心。也可從中想象出寄人籬下的林黛玉內(nèi)心孤傲，但性格極其敏感。與此同時(shí)，從賈母的話可以發(fā)現(xiàn)她奉行“女子無(wú)才便是德”，因而當(dāng)賈寶玉再次詢問(wèn)林黛玉讀何種書時(shí)，立即改變了答案。學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)該處留白學(xué)會(huì)抓取課文重要信息，揣摩人物心理活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率。

三、激活文字材料 培養(yǎng)學(xué)生想象力

在學(xué)生眼中，語(yǔ)文教材內(nèi)容就是一堆文字，如果沒(méi)有想象力，那么必然不會(huì)二次創(chuàng)造，頭腦中出現(xiàn)的內(nèi)容可能是抽象化詞語(yǔ)概念，無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面，由此一來(lái)就無(wú)法走進(jìn)作者營(yíng)造的意境，在閱讀過(guò)程中不不僅無(wú)法體驗(yàn)和感悟文本特有的樂(lè)趣與魅力，最重要無(wú)法領(lǐng)略作品思想內(nèi)涵。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想是其主要任務(wù)之一，透明語(yǔ)言文字看圖畫與生活并全身心融入作品當(dāng)中，進(jìn)一步享受文本美和獲取人生感悟。以《故都的秋》教學(xué)為例，在講解第四自然段時(shí)，教師設(shè)置以下問(wèn)題：“為何會(huì)有腳踏上去動(dòng)作？”“為何作者要說(shuō)聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，不說(shuō)沒(méi)有聲音和沒(méi)有氣味？添加一個(gè)‘也’字，好似與另一種情景相比較，這種情景大家十分熟悉，請(qǐng)問(wèn)是哪種情景？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)想象并在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)后回答：“雪”與“雪后觀景”，學(xué)生在想象中好似看到以下畫面：秋日早晨，作者起床打開(kāi)房門，看到院子地上灑滿了槐樹(shù)落蕊，內(nèi)心十分驚喜。這種感覺(jué)好像早晨醒來(lái)發(fā)現(xiàn)夜里靜悄悄地下過(guò)一場(chǎng)大雪，懷著好奇與欣喜的心理上前踏去幾腳，但發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一點(diǎn)聲音，未曾有踩在雪地中嘎吱嘎吱的響聲，隨即捧起一把放在鼻尖聞一聞，沒(méi)有一點(diǎn)氣味，好似雪花一樣清爽，一陣風(fēng)吹過(guò)，留下的只有一條條細(xì)紋，槐花悄悄地走了，秋涼感瞬間而來(lái)。學(xué)生在上述想象中拉近與作者、文本間的距離，充分領(lǐng)略作者表達(dá)含義，深層次領(lǐng)略和感悟故都秋天特有的悲涼、寂靜與冷清。再以《荷塘月色》為例，課文第四段寫道：“曲曲折折的荷塘上面…………像亭亭的舞女的裙?！闭Z(yǔ)文教師讓學(xué)生根據(jù)畫中荷葉以及在現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)將芭蕾舞女與荷葉相結(jié)合對(duì)朱自清筆下的荷塘進(jìn)行想象，有學(xué)生想象道：“枝繁葉茂的荷葉片片相連，因?yàn)槌鏊^高而好似亭亭舞女的裙擺，更是優(yōu)美典雅芭蕾舞女的裙。靜態(tài)的荷塘轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)舞臺(tái)，舞女身著綠色的舞裙翩翩起舞，輕盈地在中間旋轉(zhuǎn)。”學(xué)生在想象中進(jìn)入作者營(yíng)造的月光朦朧的荷塘夜色當(dāng)中，從靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)形象，深刻理解作者表達(dá)的思想內(nèi)涵。

四、結(jié)合文本背景 培養(yǎng)學(xué)生想象力

毫無(wú)疑問(wèn)，文本作者與學(xué)生的文化底蘊(yùn)、人生閱歷、語(yǔ)言修養(yǎng)、思考背景等均不在一個(gè)層面當(dāng)中，有時(shí)難以逾越這中間形成的距離。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需充分發(fā)揮想象作用，在文本與學(xué)生中間架起溝通橋梁，讓學(xué)生嘗試走進(jìn)文本與作者并展開(kāi)心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深層次理解與感悟。以《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)為例，文中提到：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸………且何謂閣子？”上述文字看似并非如正文語(yǔ)言一樣富有詩(shī)意和深厚情感，但只要發(fā)揮想象力并假設(shè)與其溝通橋梁才能深刻體會(huì)作者運(yùn)用簡(jiǎn)短的筆墨為讀者傳遞深厚的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生思考：“為何作者要著重描寫小妹們的話？背后有何故事？”有學(xué)生認(rèn)為在于強(qiáng)調(diào)夫妻情深，也有學(xué)生認(rèn)為是扣題。學(xué)生回答并非完全錯(cuò)誤，因?yàn)槠拮釉诤妥髡呓涣髦幸柴雎?tīng)到很多精彩歷史典故，了解大千世界，豐富精神生活，開(kāi)闊視野，因而回到娘家以生動(dòng)以及自豪地語(yǔ)氣為小妹們講述閣中生活點(diǎn)滴，引得小妹們的艷羨。此外作者的功名情結(jié)也對(duì)妻子產(chǎn)生深刻影響，因而親手為作者栽種枇杷樹(shù)，表示祝福與祈盼。通過(guò)合理想象為閱讀教學(xué)增添生動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)提出比以往更高地要求和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)科，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，形成良好的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

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