張曉婷

摘要：教學(xué)語言是教學(xué)的主要工具，是師生之間的溝通橋梁。在幼兒園教學(xué)中，這點亦是如此。如若教學(xué)語言運用不得當(dāng)，那么教學(xué)活動的開展、知識的傳授就會受到影響，教學(xué)質(zhì)量、效果也就無法得到保障?？梢?，幼兒園教學(xué)語言的有效運用是十分重要且必要的。基于此，以下就將幼兒園教學(xué)作為載體，著重分析教學(xué)語言的運用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)語言;語言素養(yǎng)

“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！钡牵同F(xiàn)階段幼兒園教師教學(xué)語言運用情況來看，還存在著一些不足，在一定程度上阻礙了教學(xué)活動的穩(wěn)步開展。在此情形下，幼兒教師必須與時俱進(jìn)，采取符合幼兒身心需求和教學(xué)需要的教學(xué)語言實施教學(xué)。那么，在具體教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手呢？如下。

一、基于幼兒特點，精心設(shè)計教學(xué)語言

一名合格的幼兒教師，引導(dǎo)幼兒只是幼兒園教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，靈活運用教學(xué)語言，依照幼兒身心特點、成長規(guī)律實施教學(xué)，才是幼兒園教學(xué)的最終目標(biāo)?，F(xiàn)階段，幼兒園教學(xué)中存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即一些幼兒教師的教學(xué)語言過于口語化，在一定程度上影響了整體教學(xué)的效果。對于這種情況，幼兒教師可以通過設(shè)計語言進(jìn)行改善。例如：在教學(xué)之前，教師需要優(yōu)化語言設(shè)計，對于教學(xué)中常見的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)采取哪些語言回應(yīng);對于突發(fā)狀況，又應(yīng)當(dāng)采取哪些語言應(yīng)對等。此外，幼兒教師還可以通過記錄法加以改善、優(yōu)化。什么是記錄法呢？實際上，記錄法主要是指在課堂教學(xué)中，幼兒教師可以隨身攜帶錄音機，在課堂伊始啟動錄音機，將課堂教學(xué)的全過程錄制下來。在課堂結(jié)束后，認(rèn)真傾聽，尋找自身在語言表達(dá)中的不足、問題，并且針對性地調(diào)整、改善，有效解決教學(xué)語言過于口語化的問題，為教學(xué)活動的高效開展創(chuàng)造良好前提條件。

二、加強專業(yè)素質(zhì)，提升自身語言技能

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睍侵R的載體，有利于人類的進(jìn)步。為了進(jìn)一步促進(jìn)自身語言素養(yǎng)的提升，幼兒教師可以多加閱讀相關(guān)書籍，從中獲取豐富知識、養(yǎng)料，為教學(xué)語言的運用助力。在課堂教學(xué)之前，幼兒教師需要精心設(shè)計教學(xué)方案，并且勤加練習(xí)，這樣一來，在正式教學(xué)時就可以有效避免語言混亂、語言隨意等現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，對于一些剛畢業(yè)、缺乏實踐經(jīng)驗的年輕幼兒教師，可以申請旁聽優(yōu)秀幼兒教師的課堂，學(xué)習(xí)、借鑒老教師的教學(xué)語言運用方法、技巧，不斷促進(jìn)自我提升，更好地實現(xiàn)教學(xué)語言的有效運用。

三、運用有效語言，強化師幼間的互動

教學(xué)，主要是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，師生之間是平等、民主的關(guān)系，在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，這點也不例外。對此，在開展幼兒園教學(xué)活動時，幼兒教師不能一味地根據(jù)自身的想法實施教學(xué)，而是要多加關(guān)注幼兒的實際情況，對于幼兒的想法、疑惑不能直接忽視，而是要加以有效講解。值得注意的是，由于幼兒年齡較小，各項能力尚未完全形成，因此一些幼兒提出的問題、質(zhì)疑可能與課堂教學(xué)的內(nèi)容無關(guān)，甚至是影響課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，此時幼兒教師不能直接批評或責(zé)怪幼兒，而是可以通過教學(xué)語言加以引導(dǎo)，如“下課之后，老師再來解答你的疑惑，好不好呀？”這樣不僅對幼兒有所答復(fù)，還不會對幼兒的積極性帶來不良影響。當(dāng)然，在課堂上，如若幼兒教師可以及時予以回答，那么就不必在課后回答，這樣可以有效提高幼兒的積極性和參與度，促進(jìn)師幼之間的交流、互動，為教學(xué)的順利實施提供前提支撐。

四、彰顯學(xué)習(xí)主體，運用啟發(fā)語言教學(xué)

在《幼兒園教育指南》中明確提到：幼兒園教育教學(xué)中要尊重和發(fā)展幼兒的主體性。換言之，即在開展幼兒園教學(xué)活動時，幼兒教師需要在明確和尊重幼兒主人公地位的前提下，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。但是，就現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)情況來看，一些幼兒教師忽視了學(xué)生的主人公地位，盲目地進(jìn)行知識的灌輸，未能對幼兒進(jìn)行有效啟發(fā)、引導(dǎo)。對于這種情況，教師就有必要革新自身的教學(xué)思路，多采取一些具有啟發(fā)性的教學(xué)語言，讓“哪位小朋友來回答一下這個問題呀？”“這是為什么呢？”“小朋友們知道嗎？”等，給幼兒提供發(fā)言的機會和平臺，在彰顯幼兒主體的同時，活躍幼兒思維，為其思維能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、利用語言特點，增強語言藝術(shù)氣息

語言是人類最重要的交際工具，同時也是一門藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師有必要從語言出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的語言運用技巧、方法，增強教學(xué)語言的藝術(shù)性，從而更好地吸引幼兒的關(guān)注，獲得幼兒的認(rèn)可。例如：在課堂上，當(dāng)幼兒教師邀請幼兒回答問題時，幼兒教師可以用“小朋友，你能跟大家說說，自己最喜歡的小動物是什么嗎？”來代替“xx同學(xué)，你來回答一下?！比绱?，不僅可以促進(jìn)師幼之間的距離，還可以使課堂氛圍更加活躍，使幼兒體會到幼兒教師的和藹、親切，進(jìn)而舒緩幼兒的緊張情緒。此外，對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，幼兒教師也可以通過“老師都沒有想到呢！”“你真是太棒啦！”“讓我們?yōu)槟泓c個贊吧！”等加以夸贊、激勵;對于表現(xiàn)欠佳的幼兒，則可以通過“相信你下次一定可以的！”“沒關(guān)系，下次繼續(xù)努力哦！”“你已經(jīng)很棒了！”等加以寬慰、鼓勵，幫助幼兒樹立自信，以更加積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)、探究之中，最終取得更加理想的效果。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒園教師教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)與幼兒認(rèn)知心理相符，這樣才能夠真正發(fā)揮教學(xué)語言的作用，為幼兒學(xué)習(xí)、成長提供良好的引領(lǐng)作用。對此，在日常教學(xué)中，幼兒教師要多加關(guān)注幼兒的心理、行為特征，積極革新、優(yōu)化自身的教學(xué)語言運用方法，努力為幼兒營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，切實推動幼兒的身心健康成長。

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（福建省南平市松溪縣河?xùn)|中心幼兒園 ?福建省南平市 ?353500）