“問題”課堂是如何練成的

趙健伊

摘要：陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！毙抡n程標準提出：課堂是孩子的，應該把課堂還給孩子。這就要求教師必須在課堂上把教師問孩子被動回答變成孩子主動提問，成為學習的主人。那么應該如何讓孩子敢問、愛問、善問呢？我從以下幾個方面培養(yǎng)學生的“問題意識”。

關鍵詞：課堂;師生感情;學生興趣

一、培養(yǎng)師生感情，營造民主課堂氛圍，讓學生“敢問”

課堂上有限的40分鐘里，教師忙于應付考試的各個知識點，往往忽略作為學習主體的孩子們的地位，而是把他們當做學習的機器。老師們嚴肅有余，親和力不足，學生豈敢質(zhì)疑問難。因此，在課堂要創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，必須從尊重做起。

在執(zhí)教人教版二年級下冊《古詩兩首》一課時，古詩《宿新市徐公店》中有一句是“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”課堂上有一名同學提問：“急走是什么意思呢？”另一名同學通過自己的預習回答說：“急走就是跑的意思，圖畫上那個小朋友正在邊跑邊捉蝴蝶呢！”其他同學都覺得他解釋的非常好并報以熱烈的掌聲，這時班級里一名學習較吃力的小男孩舉起手來。“老師，我有個問題。我們平時捉知了的時候都是悄悄的走近再捉，為什么小男孩要邊跑邊捉呢？那樣蝴蝶不就飛走了嗎？”乍一聽這個問題的時候，似乎與本課的重難點并沒有什么關聯(lián)，也對授課沒有任何幫助。可是仔細想想，正是因為孩子從實際的生活出發(fā)，聯(lián)想到自己平時捉知了的生活經(jīng)驗，才能提出這樣的問題。

“你真會聯(lián)系生活來思考問題！”我這樣一表揚，班級里的孩子更加積極踴躍，紛紛舉手想幫助他解答問題，其中有一個男孩解釋的最好“如果蝴蝶落在花朵上，我們就要悄悄的走過去，可是現(xiàn)在蝴蝶是飛起來的，所以要邊跑邊捉蝴蝶?！蔽艺J為這正是對于本首古詩“兒童急走追黃蝶”最好的解釋。

現(xiàn)在，班級敢于提問的學生如雨后春筍般越來越多，所以只有營造民主的課堂氣氛才能讓學生敢于提問。

二、激發(fā)學生興趣，激活課堂思維，促使學生“愛”問

興趣是創(chuàng)新的動力，是最好的老師，在課堂上學生有了學習興趣，他們就不會把學習當成一種負擔，而是愿意參與其中，樂在其中。

例如在執(zhí)教北師大版一年級上冊《認識分類》一課中，在創(chuàng)設情境中，淘氣和笑笑要整理房間。房間中有衣服、褲子、玩具、學習用品等等。為了使學生更有興趣更直觀的進行學習，我讓學生分別從家中帶來了她們的衣服、褲子、娃娃、小汽車等等。在上課時，學生對本節(jié)課的學習充滿了期待，每個人都躍躍欲試。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，點滴傳授質(zhì)疑方法，使學生“善”問

疑是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，對培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力有極重要的意義。

（一）引入新知時，設置問題情境

例如：在執(zhí)教人教版一年級下冊《失物招領》一課時，我就在齊讀課題時，引導學生提出自己的問題。學生會問“文章中的‘失物’是什么？”“他們在哪里丟的東西？”“失物找回來了嗎？”“是誰丟的東西?。俊睂W生的問題恰恰也解決了本節(jié)課的主線問題。學生通過自己的提問解決本節(jié)課重難點，比在教師的牽引下解決問題來得更加輕松自在。

（二）探究知識中，對新知識提問

例如：在執(zhí)教北師大版一年級下冊《整十數(shù)加減整十數(shù)》一課中，學生可以對新知識提問。因為2+3=5 所以20+30=50 。其實很多孩子不明白，這兩個式子之間存在怎樣的聯(lián)系和區(qū)別。所以如果在此時能夠加以點撥，“看看這里，你有什么問題嗎？”如果孩子沒有疑問，教師可以引導“老師有個問題，看看哪個聰明的孩子可以幫我解答？”讓孩子解釋了一下2是指兩個一，下面式子的20中的2指的是兩個十。等學生明白了其中的原理，可以告訴孩子“像這樣的地方，你就可以提出問題”，讓孩子“問”的有抓手，懂得如何問，把握好問的時機。

（三）應用知識時，培養(yǎng)提問方法

（1）對兩個式子或者兩個概念兩個圖形比較提問

例如：在執(zhí)教北師大版六年級上冊《圓的面積》一課時，教授圓的面積，可以先復習求三角形、平行四邊形等圖形的面積推導過程，再對比各個公式推導過程的共同點和不同點，通過這一環(huán)節(jié)，使學生領會到把一個圖形轉化成已學過的圖形，進而推導出這個圖形的面積計算公式的方法。在此基礎上，學生自發(fā)提出問題：“圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形的面積來計算呢？”然后引導學生把圓平均分成若干份，剪開后發(fā)現(xiàn)可以拼成一個近似的長方形，這樣我們就把圓的面積轉化成熟悉的長方形的面積，圓分的份數(shù)越多，就越接近長方形。長方形面積就等于圓面積，長方形的寬就是圓半徑，長方形的長就是圓周長的一半。

這樣，通過方法的比較，不但促使舊知識的遷移，而且溝通了知識間的聯(lián)系，并滲透了比較、分析、抽象、概括的邏輯思維方法。

（2）理解關鍵字。教師在有關概念的教學過程中，一定要從小學生年齡實際出發(fā)，這樣才會收到好的教學效果。

例如：在執(zhí)教北師大版四年級上冊《直線、射線、線段》一課時，理解線段概念時“用直尺把兩點連接起來就得到一條線段，這兩點叫做線段的端點?！苯處熆梢蕴嵝褜W生：“我要提醒大家注意的是‘兩個點’三個字，只要‘兩個點’連接就可以得到一條線段了?！苯酉氯サ纳渚€和直線的概念，可以讓學生模仿教師的樣子，提醒大家注意，并把這樣的方法運用到所有的數(shù)學概念教學中去。

總之“學起于思，思源于疑”。無論是語文學科還是數(shù)學學科都應該把“敢問”、“愛問”、“善問”時時貫穿于課堂，從而培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習和創(chuàng)造性學習的能力。

大連市甘井子區(qū)中心小學 遼寧 大連 116033