古文經(jīng)典的歷史脈絡(luò),生成機制及當下意義

馬麗琳

摘 ?要：史料教學在歷史教學中占據(jù)著極其重要的位置，而在這其中，古文經(jīng)典作為我國史料的一眾中要呈現(xiàn)方式，對于初中歷史教學具有重要作用。古文經(jīng)典作為歷史知識的可靠來源，能夠較為真實地反映歷史，培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力，提高學生的學習興趣等。本文將對古文經(jīng)典在歷史教學中的應(yīng)用策略問題進行分析和探討，并給出一定的實施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：古文經(jīng)典;初中歷史;教學策略

在初中歷史課程教學當中，史料教學占據(jù)著極其重要的地位。而如何更好地將史料運用于實際教學當中，就成為了當下初中歷史教師十分重視的問題。在日常教學過程當中，教師可以通過引入古文經(jīng)典的方式，豐富歷史教學中的歷史資料，幫助學生了解當時的真實歷史，拓寬學生的閱讀量，提高學生的探究和分析能力等。

一、古文經(jīng)典歷史教學現(xiàn)狀

首先是學生的閱讀習慣問題。古文經(jīng)典中的文言文措辭與學生熟悉的現(xiàn)代化語言差異較大，導致學生在進行閱讀和學習時容易遇到較大的閱讀障礙，很難讀懂史料，容易因此而產(chǎn)生的畏難情緒。

其次，古文經(jīng)典重所涉及到的歷史事件、典章制度等與現(xiàn)代社會的距離較遠，學生很難與之產(chǎn)生共鳴，增加了學生的學習難度，降低了學生的參與興趣。

最后，初中階段的學生理性思維尚未發(fā)育完善，其獨立思考能力有待提高，在課堂學習過程當中仍然習慣于依賴教師進行學習，但運用古文經(jīng)典進行學習的難度較大，對教師的教學要求標準也相對較高，因此部分教師在進行實際課堂教學時往往會受制于歷史教材，只依靠歷史教材中的文言文史料進行教學。

二、古文經(jīng)典在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力

使用古文經(jīng)典進行初中歷史教學的前提就是需要學生具備基本的古文閱讀能力。因此，教師要想利用古文經(jīng)典進行教學，首先就應(yīng)當先培養(yǎng)學生對于古文經(jīng)典的閱讀能力，要求學生能夠?qū)Σ牧蟽?nèi)容進行理解，明白古文經(jīng)典的實際含義。在實際教學過程當中，教師可以再學生進行古文閱讀時予以適當?shù)慕忉尯鸵龑?，幫助學生理解其中較為冷僻的字詞等。

比如，在進行七年級上冊中，《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課的教學時，對于教材當中涉及到的“冒頓”、“呼韓邪”等詞，教師就可以利用古文等對學生進行解釋，并像學生介紹這些詞的讀音、含義等。此外，教師還可以通過補充史料的方式，運用古文經(jīng)典開拓學生思路，提高學生的認知水平和知識儲備。

（二）培養(yǎng)學生的辨析能力

當學生能讀懂簡單的文言文史料后，教師可以培養(yǎng)學生自主運用、分析文言文史料的能力。具體來說，教師可以在提高學生對文言文史料興趣的基礎(chǔ)上，激活學生的思維，潛移默化地教給學生分析文言文史料的能力，可以達到能力的培養(yǎng)和提高的目的。

比如，教師在進行《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課的教學時，學生生在課前提問，“漢高祖手下猛將賢臣眾多，還打敗了項羽，但是課文卻說西漢初年，限于國力，不得不對匈奴實行和親呢，為什么不用武力對付匈奴呢？”對于這個問題，教師就可以通過引述《漢書》和《史記》中的文言文，如“民失作業(yè)……人相食，死者過半”等，引導學生進行思考，幫助學生更加深入地進行理解。通過這些古文經(jīng)典，學生能夠更加深入地理解問題，對歷史學習提起更高的興趣，進而更加積極地通過分析史料，最大限度地獲取歷史信息。同時，這些文言文史料較為生動形象，學生能夠更加容易的進行信息讀取和去粗取精。通過對材料一進行分析，學生能夠得出初步結(jié)論：西漢初年經(jīng)過長期戰(zhàn)亂，國家貧困，原因是秦朝的暴政和秦末長期戰(zhàn)亂的破壞。這樣的設(shè)計，使學生們的思維活躍起來，推動學生開始嘗試主動去分析、引證、質(zhì)疑教材的知識點和文言文史料中的差異，既深刻體驗到探究的樂趣，又回到歷史現(xiàn)場親身體驗歷史的情境。

在這個過程當中，學生的獨立思考能力和自主學習能力都能夠得到提升，幫助學生化被動為主動，更好地進行歷史學習。

（三）培養(yǎng)學生的重構(gòu)能力

當初中學生開始嘗試主動去分析、引證、質(zhì)疑教材和文言文史料之間的差異時，教師應(yīng)該指導學生利用古文經(jīng)典作為證據(jù)以重構(gòu)歷史的情境，把教材平面化的抽象的歷史“情景”創(chuàng)造出來，引導學生融入歷史情境，依據(jù)證據(jù)重構(gòu)過去，再通過分析，探尋歷史的真知。

仍舊以《匈奴》一課為例，教師在進行課程教學是，可以利用古文經(jīng)典設(shè)計情景再現(xiàn)題目。比如，讓學生根據(jù)“冒頓縱精兵四十萬騎……南方盡骍馬”、“自天子不能……牛車”等文言文為依據(jù)，想象自己來到西漢跟隨漢高祖出征匈奴時的情形。這種題目能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情和參與熱情，通過閱讀史料的方式展開想象，在發(fā)揮自身想象力的同時，也能夠提高自身的實際運用能力。而在學生進行想象之后，教師還可以對此進行總結(jié)，提高學生的思想品質(zhì)和整體認知，培養(yǎng)學生的綜合能力。這個設(shè)計能夠引導學生利用文言文史料作為證據(jù)重構(gòu)歷史的情境，進一步融入歷史情境，通過分析，可以探尋到歷史規(guī)律。

綜上所述，歷史教師在使用古文經(jīng)典進行歷史教學時，應(yīng)當依托歷史教材，根據(jù)學生的實際情況，選擇較為簡單易懂的古文經(jīng)典史料進行教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生掌握閱讀方法和分析技巧，循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史學習習慣和方法，促使學生掌握基本的歷史思維和歷史意識，引導學生在分析和解決問題的過程當中，不斷提高自身能力，進而體現(xiàn)歷史教育的真正功能。

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