“新文科”背景下應(yīng)用型院校工商管理專業(yè)教師的使命與擔(dān)當(dāng)探析

許馨天

摘? 要：新文科建設(shè)是一場前所未有的教育教學(xué)革命。這是中國各大高校面臨的重大課題和緊迫任務(wù)。以青年教師的視角結(jié)合應(yīng)用型院校的定位與特點(diǎn)，研究新文科背景下應(yīng)用型院校工商管理專業(yè)教師肩負(fù)的使命與擔(dān)當(dāng)，在理論層面是對新文科研究范圍拓展的大膽嘗試，在實(shí)踐層面對應(yīng)用型院校工商管理專業(yè)教師少走彎路、更好地進(jìn)行新文科建設(shè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來說，教師應(yīng)肩負(fù)以下六方面的使命和擔(dān)當(dāng)：把握新文科的特質(zhì)與質(zhì)量要求;提升與革新自己的教育理念;打破專業(yè)壁壘、練就多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才的素質(zhì);掌握工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置能力;錘煉新文科建設(shè)下課程建設(shè)的能力;提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);應(yīng)用型院校;工商管理專業(yè);教師;使命

中圖分類號：F746.12? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0117-02

面對“新文科”建設(shè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，地方應(yīng)用型院校工商管理專業(yè)教師應(yīng)肩負(fù)起以下六方面的使命與擔(dān)當(dāng)。

一、把握“新文科”的特質(zhì)與質(zhì)量要求

“新文科”對應(yīng)用型院校及其教師來說是一場前所未有的教育教學(xué)革命與迫在眉睫的挑戰(zhàn)。新文科與新技術(shù)革命成果、國家戰(zhàn)略、行業(yè)新趨勢、市場人才需求對接，與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科交叉，結(jié)合地方應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位，彰顯自己的專業(yè)特色。其教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資質(zhì)量、校企合作方式、畢業(yè)生質(zhì)量等都將實(shí)現(xiàn)全方位升級乃至革命性的變革，因而打造全新的高等教育質(zhì)量文化、質(zhì)量體系成為緊迫任務(wù)。

二、青年教師提升與革新自己的教育理念

“新文科”的“新”貴在創(chuàng)新，地方應(yīng)用型院校工商管理學(xué)科教師，在教育思想和教育理念上，要深刻領(lǐng)悟新文科建設(shè)是一場前所未有的教育革命的本質(zhì)與豐富的內(nèi)涵?！靶隆北砻髁斯ど坦芾韺W(xué)科建設(shè)的方向，是指在傳統(tǒng)工商管理學(xué)科的基礎(chǔ)上，重新定位工商管理學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵以及工商管理學(xué)科各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索構(gòu)建新的建設(shè)模式，以此適應(yīng)新技術(shù)革命時(shí)代的發(fā)展需求，滿足有中國特色的社會主義強(qiáng)國建設(shè)需求，提供滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需求。

“新工商管理學(xué)科是相對傳統(tǒng)工商管理學(xué)科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)工商管理學(xué)科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。” [1]

鑒于“新文科”是一整套學(xué)科發(fā)展模式的新思維，工商管理學(xué)科教師必須從教育理念、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法四個(gè)維度切入，參照新工科提出的“新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新模式、新文化”等核心概念，圍繞“傳承-創(chuàng)新、交叉-融合、協(xié)同-共享”等發(fā)展途徑 [2]，探討工商管理學(xué)科建設(shè)的“新”路。

三、打破專業(yè)壁壘，練就多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才的素質(zhì)

“新文科”建設(shè)背景下地方應(yīng)用型院校工商管理學(xué)科建設(shè)目標(biāo)是自覺服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展重大部署，自覺引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展趨勢，自覺引領(lǐng)區(qū)域高等教育質(zhì)量 [3];在學(xué)科管理上，以新科技革命和產(chǎn)業(yè)升級變革現(xiàn)實(shí)需求和中國特色社會主義社會的新態(tài)勢、新需求為導(dǎo)向，而不是以教育部學(xué)科專業(yè)目錄為導(dǎo)向;在人才培養(yǎng)模式上，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘走向多學(xué)科、模塊化、校企深度合作、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，高校、企業(yè)、相關(guān)科研院所、社會組織共同制定學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式，形成多元復(fù)合的知識背景與能力結(jié)構(gòu)。

面對新的使命，教師務(wù)必密切關(guān)注全球新科技革命與產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)的生活方式、價(jià)值理念、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)管理模式變革、國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，以需求側(cè)的視角熟知新時(shí)代市場對工商管理學(xué)科人才多元復(fù)合的知識體系與能力結(jié)構(gòu);與時(shí)俱進(jìn)更新個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)，深入到企業(yè)歷練彌補(bǔ)或提升專業(yè)技能;與企業(yè)、科研院所通力合作探求新文科建設(shè)時(shí)代工商管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑與方法，并在實(shí)踐中總結(jié)凝練特點(diǎn)與規(guī)律。

四、掌握工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置能力

工商管理學(xué)科各專業(yè)課程要擺脫傳統(tǒng)專業(yè)自身的邏輯體系以及學(xué)分限制，依據(jù)工商管理專業(yè)規(guī)格或人才市場所需的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)來靈活設(shè)計(jì)模塊化的課程體系。在具體設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，首先關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域是人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等大量新興技術(shù)等。其次要打破各二級學(xué)院的學(xué)科壁壘，打破各專業(yè)壁壘創(chuàng)立跨學(xué)科課程體系和教學(xué)內(nèi)容。其三要構(gòu)建“工商管理+人工智能+X復(fù)合”專業(yè)課程體系。其四通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，根據(jù)崗位實(shí)際需求共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)工商管理人才培養(yǎng)的定位、模式、內(nèi)容以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、市場標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)四者的有效結(jié)合，以保證所培養(yǎng)的學(xué)生正是企業(yè)所需。

跨學(xué)科設(shè)置工商管理學(xué)科各專業(yè)的專業(yè)動(dòng)態(tài)機(jī)制與跨專業(yè)設(shè)置的課程動(dòng)態(tài)機(jī)制，徹底終結(jié)了傳統(tǒng)教師終生面授三四門固定課程的歷史，時(shí)刻把握新需求，學(xué)習(xí)新知識、新技能，不斷提升能力，成為教師競爭上崗的內(nèi)生動(dòng)力。

五、錘煉新文科建設(shè)下課程建設(shè)的能力

通過跨行業(yè)和跨領(lǐng)域的協(xié)作，充分利用學(xué)校圖書館數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，開展與本專業(yè)特色背景行業(yè)需求相匹配的課程建設(shè)。課程教材建設(shè)要“以學(xué)生為中心”，變?yōu)榻處煼?wù)的“教材”為學(xué)生服務(wù)的“學(xué)材” [4]，充分考慮與滿足學(xué)生走向工作崗位的實(shí)際需求，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)力、管理創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)力及人文素養(yǎng)等。同時(shí)要求教師具有為學(xué)生推薦閱讀書目、學(xué)習(xí)思考、 案例研討、管理實(shí)戰(zhàn)等系列學(xué)材的能力。應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)（特色）方向課中選擇10 門以上課程設(shè)置不同的實(shí)踐學(xué)時(shí);教學(xué)模式向?qū)嵺`型傾斜，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。在選擇一部分適合本校辦學(xué)定位和專業(yè)特色的高水平新教材的同時(shí)，有計(jì)劃地編著出版一些彰顯專業(yè)特色的教材。

以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)打造“金課”，堅(jiān)決淘汰水課。依據(jù)新文科建設(shè)的要求和課程性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及特點(diǎn)，在所授課程中開發(fā)數(shù)量不等的高質(zhì)量微課或慕課，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)。熟練地利用“雨課堂”“智慧樹”“騰訊課堂”等互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題，自主思考，得出開放性的結(jié)論。厚積薄發(fā)開發(fā)建設(shè)校級、省級精品課，繼而建設(shè)一流課程和一流專業(yè)。新老教師同時(shí)起步，不斷學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，方能勝任。

六、提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的能力

依據(jù)“新文科”特點(diǎn)，地方應(yīng)用型院校要采用系統(tǒng)思維，加大文科實(shí)驗(yàn)平臺體系的頂層設(shè)計(jì)。建立主體明確、權(quán)責(zé)明晰的校院兩級管理，校院系三級聯(lián)動(dòng)，學(xué)科有機(jī)交叉與互融，校企深度合作，多主體有效協(xié)同的立體式、綜合式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)體系 [5]。“新文科”建設(shè)下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的延伸，更是以 OBE（成果導(dǎo)向教育）理念為原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、假期社會實(shí)踐、學(xué)科競賽和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察力、邏輯思辨力、表達(dá)力、溝通力、協(xié)調(diào)力、理論應(yīng)用力、問題解決力、危機(jī)處理力、創(chuàng)業(yè)力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的多元化知識體系和跨學(xué)科技術(shù)運(yùn)用能力，在保持本專業(yè)定位特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文科出身、缺乏實(shí)踐歷練、多年注重理論教學(xué)的教師要想勝任“新文科”建設(shè)下的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，務(wù)必到先進(jìn)企業(yè)去掛職鍛煉，了解與掌握新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)升級背景下企業(yè)經(jīng)營管理中與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)、相關(guān)聯(lián)的諸多崗位人才所需的知識體系、能力體系與綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求及發(fā)展趨勢，并獲得證書，成為“雙師型”教師;同時(shí)聘請合作企業(yè)導(dǎo)師和專家參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，對教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn);將教師實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能水準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與年終考核、評優(yōu)、晉升掛鉤，有效提升工商管理專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

“新文科”建設(shè)與“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”建設(shè)一樣重要與緊迫，關(guān)乎著我國高等教育緊跟新時(shí)代的步伐，關(guān)乎著新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)的偉業(yè)。地方應(yīng)用型院校及其工商管理學(xué)科的專業(yè)教師是新文科建設(shè)不可或缺的組成部分。全面深入理解“新文科”的內(nèi)涵，擯棄工商管理學(xué)科傳統(tǒng)理念、課程體系、課程內(nèi)容、重理論輕實(shí)驗(yàn)等痼疾，革新教育理念，勇于創(chuàng)新，勇于學(xué)科交叉融合，探索新的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，肩負(fù)起上述六方面的使命與擔(dān)當(dāng)，為國家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是應(yīng)用型院校工商管理學(xué)科各專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳愛華，楊秋波，郝杰. 以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革[J]. 高等工程教育研究，2019（01）：1-7+61.

[2] 安豐存，王銘玉. 新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系[J]. 學(xué)術(shù)交流，2019（11）：5-14.

[3] 段禹，崔延強(qiáng). 新文科建設(shè)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐路向[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（02）：149-156.

[4] 潘鎮(zhèn)，李金生，白俊紅，等. “四元耦合”導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（03）：47-49.

[5] 劉虎，王勤，馮建剛. “新文科”背景下高校重塑文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思考與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020（09）：270-273.

（薦稿人：趙立雨，西安理工大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）