“互聯(lián)網+”時代混合教學模式在應用型工科專業(yè)限選課中的實踐研究

姜彥武 史增錄 張文靜

摘? 要：為改變學生在專業(yè)限選課中為獲取學分而學習，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，可運用新理念來改善學生學習狀況，提升其學習效果。本文通過“創(chuàng)新運用—評價—反饋—改進”的循環(huán)體制，充分運用現(xiàn)代化信息教學工具軟件，以學生為中心實行多元化的學習與考核，改變原有的滿堂灌授課，讓學生忙起來;將便攜的電腦手機資源與課程內容結合，實現(xiàn)“老師—網絡媒體工具—學生”的跨空間互動，使教學活起來;寓教于樂，研討式問題教學，鍛煉學生自我探究和團隊協(xié)作能力，激發(fā)了學生發(fā)言的積極性和膽識;融入思政元素，加強學生的家國情懷;突破空間限制，強化了互聯(lián)網技術與現(xiàn)代教育的深度融合。多元化的考核保證了學生課程100%的及格率，94%的同學對創(chuàng)新教學模式致以好評。

關鍵詞：新理念;教學;多元化;反饋

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0058-03

隨著教學技術的進步和教育理念的發(fā)展，混合教學模式越來越受到人們的關注和認可，其發(fā)展有利于實現(xiàn)各種教學方式之間的優(yōu)勢互補 [1]。同時“互聯(lián)網+”時代背景為教育行業(yè)中的課程建設也帶來了機遇與變革。針對大二、大三年級開設的工業(yè)企業(yè)管理課程，是新疆農業(yè)大學機電工程學院工科專業(yè)學生的專業(yè)限選課程，本文擬從教學實踐中的課程設置及其現(xiàn)狀入手，通過“互聯(lián)網+”時代混合教學模式在應用型工科專業(yè)選修課中的實踐研究，對發(fā)現(xiàn)的教學困境進行分析，通過教學改革提出相應的改善方法，達到老師和學生雙贏的理想教學結果 [2]。

傳統(tǒng)課堂的教學模式難以適用于后期的教學過程，以“學生為中心”的“機—生—師”的線上線下混合式教學模式將普遍推廣運用，要求教師積極接受新事物，不斷創(chuàng)新并舉，改變傳統(tǒng)的教學理念，促使意識的角色轉變，提高互聯(lián)網信息化教育能力，多措并舉，提高新形勢要求下的教學能力 [3]。

一、網絡教學平臺的選用

線上教學是以網絡平臺為媒介進行師生教與學的互動分享，是完成教學內容的一種教學形式，線上教學的獨特優(yōu)勢使學習不再受時間、地域的影響，學生可以主動隨性自主學習。工業(yè)企業(yè)管理課程采用混合式教學，選用“課堂派”“雨課堂”“釘釘”等教學軟件實施課程教學和考核。教師運用課堂派上傳各類學習資料、布置習題、開展課堂測驗、師生互動和網絡視頻錄播，為保證在線視頻的運行穩(wěn)定，運用釘釘進行網絡課程直播。此外還可分組制定個性化學習，學生可實時關注個人的平時成績變化，有利于學生學習自主性的發(fā)揮，確保學生清晰完整地接收到所學課程的專業(yè)知識 [4]。

二、完善教學內容，線上課程構建

（一）教學計劃與準備

教師按照教學安排、課程教學內容和課程性質，制定出網絡課程計劃和教學方案。工業(yè)企業(yè)管理課程注重管理理論與案例分析相結合的教學，主要運用研討型教學方式提升學生的學習興趣。運用網絡進行線上教學，為保證教學的流暢性，教師應在前期對比各平臺使用的優(yōu)缺點，選定并熟悉網絡平臺。

（二）教學方案設計

明確學習任務，上傳優(yōu)質資源，指引學生“學”起來。以目標導向，讓學生明確每節(jié)課的重難點，學生可精確地分析需了解和掌握的不同知識點;上傳優(yōu)質有效的教學資源，結合名校名師現(xiàn)有相似的網絡資源課引導學生觀看學習，做到資源的有效整合利用;拓展課程知識，將學生所學的理論對照現(xiàn)實社會中的問題進行應用分析，引導學生關注時政和行業(yè)技術發(fā)展現(xiàn)狀，拓展學生的眼界視野，加深課程的知識理解。

“做中學，學中做”，使課堂“動”起來。分組布置學習任務，讓學生自己將所學理論知識點與社會案例相結合，制作PPT上傳網絡，鍛煉學生線下的合作交流和理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)“做學結合” [5]。其次，開展“直播+錄屏”混合教學模式，方便學生課后碎片化時段的自主學習。直播過程中，時刻關注學生的在線狀況和彈幕交流話語，關注語音、圖片、文字等，注重線上人員之間的學習交流和意見反饋，使線上課堂真正“動”起來。圖1為課堂互動統(tǒng)計。

（三）加強師生互動

線上教學改變了原先課堂中學生靜默沉悶的現(xiàn)象，激發(fā)了學生發(fā)言的積極性;學生在觀看課程直播的過程中，可通過語音發(fā)言、發(fā)送彈幕和留言，實現(xiàn)互動交流;教師設置問題后，可選擇點名提問、隨機提問或設置問題的搶答等多種方式，掌握學生在線課程知識點的學習狀況，課后，教師可設置話題討論，學生也可直接留言。教師可以為表現(xiàn)積極的學生點贊小星星，依據獲取星星的個數(shù)作為平時成績的加分依據 [6]，如圖2所示課堂表現(xiàn)統(tǒng)計。這種方式加強了課堂的互動，也廣受學生喜歡，學生們的課堂參與度更高，更好地營造出了課堂活躍的氣氛。

（四）考核成績評定多元化

課程考核實現(xiàn)“線上+線下”考核方式的多元化，線上考核以客觀題為主，線下考核以考查學生知識的綜合掌握能力為主。課程論文考核實現(xiàn)學生之間重復率的自動測定，督促學生認真思考，反復撰寫。成績的評定依據來源主要是學生的出勤率、課堂表現(xiàn)積極性、線上作業(yè)的完成狀況和平時發(fā)布的過程測試，通過這種多元化的過程評價和評分，提高學生學習的自覺性。線上的作業(yè)必須是“少而精”，設置典型問題進行作業(yè)練習，教師除了為作業(yè)評定成績外，還要對學生所提交的作業(yè)作出適當?shù)脑u價，不合格和重復率高的可直接駁回，實現(xiàn)“一對一”對話，讓學生學會反思，成績可設置為對學生公開透明，讓學生學習結果“通透明亮”，逼迫學生嚴于律己，克服懶惰心理 [7]。

三、重視課堂管理，保證學生出勤

開展線上教學時，教師必須重視課堂的過程管理，做好學生學習的過程統(tǒng)計。以課堂派平臺為例，每次課前半天時間，平臺推送上課消息至學生微信，提前15分鐘再次推送消息提醒學生打開直播平臺，確保學生不錯過上課時間。平臺可準確反映學生真實的學習狀態(tài)，監(jiān)控學習效果。如可以統(tǒng)計出每個學生瀏覽課件的時長、觀看直播的時長、觀看學習資源情況，簽到次數(shù)、參與討論次數(shù)、搶答情況、獲取獎勵星星數(shù)量等 [8-9]。教師可根據數(shù)據的變化精準干預，公布學習情況記錄，對不積極的同學發(fā)送預警通知，保證線上直播學習和課后錄屏自學效果，爭取做到在線學習“一個都不能少”。圖3為學生考勤數(shù)據統(tǒng)計。

四、課程思政貫穿融合于教學

“以學生為中心”，創(chuàng)新線上教學設計，融合思政內容知識，注重教學過程中的立德樹人，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和榮辱觀 [10]。譬如，在管理理論的教學中融入與學生同齡的90后白衣天使、人民解放軍、志愿者等“最美逆行者”的大愛精神、犧牲精神和奉獻精神;將大國重器、中國制造與工業(yè)4.0、工匠精神等融入機械課程知識的講解中，培養(yǎng)學生的家國情懷，增強學生的民族自豪感、自信心。思政元素和課程知識形成相輔相成的體系，貫穿融合于教學 [11]。

五、課程評價和改革成效

2020年4月至今，課題組選擇了機化171、機制171雙語班級共93名學生，機制172/174/176漢族班98名學生進行線上線下混合式教學改革，新教學理念保證了100%的課程及格率，改變了原先部分學生經常性曠課、對待課程不認真的現(xiàn)象。從學生反饋結果看，96%的同學對線上線下混合式教學模式致以好評。目前，結合該門課程經驗，已將新型教學方式推廣至后期上課班級和其他課程的教學。

六、教學反思與改進

在教學過程中遇到的主要問題包括：一是在每次線上授課時，課前和課中總有學生以多種借口留言請假，其中民族生占比較多;受不同地域因素影響，學生反映授課接收中斷現(xiàn)象時有發(fā)生;二是教學過程中無法保證學生認真觀看，因為時間限制，不能設置過多的提問互動，無法迅速有效地檢測學生在線學習狀態(tài);三是教學資源庫建設不充足，教學實施策略略顯單一。

改進措施：一是花費更多的耐心和時間做好請假學生的數(shù)據統(tǒng)計，關注課后錄屏資料的時效反饋，安排個人作業(yè)監(jiān)控學習效果;鼓勵學生注重線上自學，線上直播互動切換以答疑解惑和檢測提問為主，不再花過多的時間進行知識的串講;二是運用“創(chuàng)新運用—評價—反饋—改進”的循環(huán)體制，注重線上線下教學內容的融合問題，不斷提升教學水平;三是優(yōu)化完善課程資源庫建設，依據在線教育的特點靈活設計和組織教學資源，去粗存精儲存優(yōu)質資料，進行課程的建設;四是多參加關于教學創(chuàng)新設計的各類名師講堂，拓展個人的教學視野，學習更新的教學方法，增強新型教學法效果。

參考文獻：

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[9] 萬文海. 新時代背景下人力資源管理專業(yè)核心課程內容及教學方法的改革探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（12）：150-151+186.

[10] 解輝，應慧. “互聯(lián)網+”環(huán)境下的大學英語聽力教學策略探析[J]. 教育教學論壇，2020（50）：319-321.

[11] 田玉琬，文成，王貴. “互聯(lián)網+教育”背景下混合式教學模式的淺析與探討[J]. 輕工科技，2020，36（12）：180-181.

（責任編輯：汪旦旦）