裝備演練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

袁勝智 許建國 董海迪

摘? 要：為貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學(xué)訓(xùn)練與部隊訓(xùn)練有序有效銜接，本文以裝備演練課程教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，堅持為戰(zhàn)育人原則，從專業(yè)融合、體系融合、內(nèi)容融合角度出發(fā)，以演訓(xùn)機(jī)制、體系和科目為著力點(diǎn)，構(gòu)建了新的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果，為院校裝備教學(xué)改革提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;裝備演練;實(shí)戰(zhàn)化;崗位任職;融合

中圖分類號：G726? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0084-02

院校教育是我軍人才培養(yǎng)的主渠道，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用 [1]。裝備演練課程是院校教育階段面向崗位任職能力培養(yǎng)的必修實(shí)踐課程，其教學(xué)效果與戰(zhàn)斗力建設(shè)息息相關(guān)。新時期如何深入貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學(xué)訓(xùn)練與部隊訓(xùn)練有序有效銜接，滿足軍隊人才培養(yǎng)需要，是擺在院校教育改革面前急需解決的關(guān)鍵性問題。

一、裝備演練課程教學(xué)可能存在的問題

院校任職教育需與裝備發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應(yīng)，否則會影響裝備戰(zhàn)斗力形成。裝備教學(xué)，是關(guān)乎軍隊?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)水平的核心問題 [2]。一般而言，裝備教學(xué)面向特定裝備，主要包括裝備原理、裝備演練兩個層面的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋組成結(jié)構(gòu)、工作原理、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、使用維護(hù)、應(yīng)急處置、故障排查等系列內(nèi)容，其中組成、原理、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，屬于裝備原理層面，而裝備使用維護(hù)、應(yīng)急處置、故障排查，則屬于裝備演練層面。目前，教師在教學(xué)過程中往往只側(cè)重原理教學(xué)，沿用講授模式，裝備演練與裝備原理相互獨(dú)立，彼此脫節(jié)。

一是演練模式與實(shí)戰(zhàn)背景脫節(jié)。目前裝備演練課程演練模式仍以單崗位裝備使用維護(hù)操演為主，忽略多崗位、多任務(wù)、多組群、全流程聯(lián)動協(xié)同，崗位專業(yè)融合程度低;缺少實(shí)戰(zhàn)作戰(zhàn)想定，各專業(yè)崗位演練各自為政，無法聯(lián)動，與部隊信息體系作戰(zhàn)背景差距過大。

二是演訓(xùn)體系與“教為戰(zhàn)”的中心偏離。教為戰(zhàn)、訓(xùn)為戰(zhàn)，是新時代軍隊改革的要義。在裝備演練課程教學(xué)過程中，演訓(xùn)體系仍停留在院校模擬器層面，演訓(xùn)模式仍以教員、學(xué)員間互動展開，只強(qiáng)調(diào)裝備使用操作，而忽略實(shí)戰(zhàn)使用、應(yīng)急處置等科目，導(dǎo)致崗位任職能力培養(yǎng)仍在“低層次”徘徊，實(shí)戰(zhàn)演練工作難以展開。

三是演訓(xùn)科目內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。裝備演練課程演訓(xùn)科目區(qū)分粒度不細(xì)，與部隊實(shí)際需求脫節(jié);對學(xué)員持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，缺少對崗位晉升、專業(yè)轉(zhuǎn)換的預(yù)見性教學(xué);面向?qū)崙?zhàn)科目設(shè)置不足，處理突發(fā)、應(yīng)急能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，故障分析等深層次能力培養(yǎng)水平偏弱。

二、裝備演練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式設(shè)計與構(gòu)建

（一）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式改革的基本原則

圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才。實(shí)戰(zhàn)化已經(jīng)成為部隊訓(xùn)練和院校教育改革的鮮明導(dǎo)向 [3]。裝備演練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，應(yīng)以教改問題為牽引，以任職能力提升為抓手，將訓(xùn)練科目內(nèi)容升華為知識要素積累，從而實(shí)現(xiàn)崗位技能的提升。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式改革的基本原則主要有：

1. 問題導(dǎo)向

教學(xué)改革，本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，就是要查找裝備演練課程實(shí)施與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求之間存在的差距，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，查找具體原因，提出相關(guān)措施和方法，并在教學(xué)過程中加以驗(yàn)證改進(jìn)。因此，在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革過程中，需堅持問題導(dǎo)向，做到有的放矢，保證教學(xué)改革著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)的有效性和科學(xué)性。

2. 為戰(zhàn)育人

新時代軍事教育方針要求軍隊院校從立德樹人，為戰(zhàn)育人兩個層面培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。為戰(zhàn)育人，要求軍隊院校圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才的目標(biāo)，從教育理念上牢固樹立面向戰(zhàn)場的理念、面向部隊實(shí)踐的理念、開放辦學(xué)的理念，以理念更新牽引教學(xué)改革 [1]。裝備演練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，就是要堅持為戰(zhàn)育人的原則，系統(tǒng)構(gòu)建裝備演訓(xùn)機(jī)制、演訓(xùn)體系和演訓(xùn)科目，提高院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平。

3. 融合發(fā)展

裝備教學(xué)將院校、裝備承制單位、部隊緊密聯(lián)系，三者已構(gòu)成一個完備的裝備教訓(xùn)體系，缺一不可。裝備演練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，需堅持融合發(fā)展戰(zhàn)略，將三者進(jìn)行體系融合，構(gòu)建融合遞進(jìn)發(fā)展的演訓(xùn)體系，切實(shí)滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求。

（二）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式改革的基本思路

裝備演練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，以任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，立足教學(xué)中存在的問題，以實(shí)戰(zhàn)化改革深化與提升為抓手，以精確量化崗位能力需求為起點(diǎn)，按照“為戰(zhàn)育人”的原則構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，立足“專業(yè)融合”構(gòu)建多專業(yè)全任務(wù)全流程聯(lián)動演練機(jī)制;立足“體系融合”構(gòu)建“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓(xùn)體系，立足“內(nèi)容融合”科學(xué)規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)化演訓(xùn)科目內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)急處置等演練科目，形成“訓(xùn)練內(nèi)容-知識要素-崗位技能”的能力內(nèi)化通道，促進(jìn)院校教學(xué)與部隊訓(xùn)練的有序銜接和平穩(wěn)過渡，為學(xué)員崗位任職能力快速形成并持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。

（三）裝備演練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建

1. 立足專業(yè)融合，有效構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)體系對抗背景下多專業(yè)全任務(wù)全流程聯(lián)動的演練機(jī)制

當(dāng)前，世界新軍事革命大潮澎湃，戰(zhàn)爭形態(tài)加速向信息化、智能化演進(jìn) [1]。信息化作戰(zhàn)條件下的體系對抗已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的主要樣式?，F(xiàn)階段裝備演練課程，已不能適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)需要，也與部隊?wèi)?zhàn)訓(xùn)實(shí)際相背離。因此，在裝備演練課程設(shè)計過程中，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)體系對抗背景下的演練機(jī)制尤為重要。裝備演練課程，涉及裝備類型、專業(yè)層次、崗位職責(zé)、演練科目、演練流程等內(nèi)容，需按照實(shí)戰(zhàn)化要求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃論證。顯然，該課程除包含單崗位單臺裝備使用維護(hù)演練外，更應(yīng)涵蓋實(shí)戰(zhàn)體系對抗背景下的裝備綜合演練。實(shí)戰(zhàn)體系對抗，涉及多武器系統(tǒng)平臺、多專業(yè)崗位、多系列裝設(shè)備，涉及信息支持條件下的全任務(wù)全系統(tǒng)作戰(zhàn)流程。開展實(shí)戰(zhàn)體系對抗背景下的裝備綜合演練，應(yīng)立足“專業(yè)融合”，打破專業(yè)崗位間界限，以貼近實(shí)戰(zhàn)背景的作戰(zhàn)想定為依托，按照典型作戰(zhàn)任務(wù)樣式將多專業(yè)多崗位人員進(jìn)行系統(tǒng)融合，將多武器系統(tǒng)平臺（模擬器）進(jìn)行綜合集成，構(gòu)建全任務(wù)、全流程系統(tǒng)聯(lián)動的演練機(jī)制，開展協(xié)同演練演訓(xùn)實(shí)踐。

2. 立足體系融合，大力夯實(shí)“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演練體系

裝備演練課程是面向部隊，面向裝備。相較而言，裝備承制單位在應(yīng)急處置、故障分析排查方面絕對權(quán)威，部隊在裝備使用維護(hù)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、應(yīng)急處置等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，兩者關(guān)系不容忽視，無法替代。脫離部隊實(shí)際，無法面向?qū)崙?zhàn)開展演練教學(xué);離開裝備承制單位，深層次崗位任職能力無法培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化院校、承制單位、部隊之間的體系融合，搭建三者之間聯(lián)系的橋梁，夯實(shí)“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓(xùn)體系，主要做法包括：一是聘請承制單位、部隊專家作為兼職教員，參與演訓(xùn)組織與示范，將實(shí)戰(zhàn)演練與應(yīng)急處置、故障排查進(jìn)行深度融合，切實(shí)做到面向?qū)崙?zhàn);二是邀請承制單位、部隊專家擔(dān)任主考，共同完成課程考核任務(wù)，確?？己丝颇颗c部隊實(shí)戰(zhàn)一致;三是構(gòu)建“裝備實(shí)操+應(yīng)急處置+排故答辯”理實(shí)一體的綜合評定考核方式 [4]，確保能力素質(zhì)考核科學(xué)化。

3. 立足內(nèi)容融合，科學(xué)規(guī)劃“裝備原理-裝備演練”交互融合互促發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)演練科目

裝備原理與裝備演練，都屬于裝備教學(xué)，無法割裂。裝備原理重在理性認(rèn)知，側(cè)重結(jié)構(gòu)組成、原理、使用維護(hù)等內(nèi)容;裝備演練重在實(shí)操實(shí)訓(xùn)，側(cè)重實(shí)戰(zhàn)使用、應(yīng)急處置、故障分析等內(nèi)容，核心在于崗位技能訓(xùn)練。顯然，裝備原理是基礎(chǔ)，只有掌握裝備原理、使用維護(hù)方法，才能正確開展裝備實(shí)操實(shí)訓(xùn);反過來，裝備演練課程也能通過演練科目來考查學(xué)員對裝備原理的認(rèn)知程度 [5]。因此，在裝備演練課程設(shè)計過程中，應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃演練科目，以典型作戰(zhàn)想定和裝備實(shí)戰(zhàn)運(yùn)行模式為牽引，科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)急處置、故障排查等科目，構(gòu)建“訓(xùn)練內(nèi)容-知識要素-崗位技能”的能力內(nèi)化通道 [6]，強(qiáng)化“內(nèi)容融合”，將裝備原理與裝備演練進(jìn)行交互融合，以原理支撐演練，用演練檢驗(yàn)原理，兩者相互支撐、互促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)員崗位任職能力的提升。

三、總結(jié)

為戰(zhàn)育人是軍隊院校職能的根本體現(xiàn) [1]。軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才。為深入貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學(xué)訓(xùn)練與部隊訓(xùn)練有序、有效銜接，本文以裝備演練課程教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，立足實(shí)戰(zhàn)，從專業(yè)融合、體系融合、內(nèi)容融合等角度出發(fā)，以演訓(xùn)機(jī)制、演訓(xùn)體系和演訓(xùn)科目等三個方面為突破口，構(gòu)建新的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。經(jīng)應(yīng)用實(shí)踐表明，該模式可為裝備教學(xué)改革提供一定借鑒和參考，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：淳潔）