李春霞

【摘要】初中語文階段是學(xué)生對(duì)所閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解與運(yùn)用的重要階段，也是語文教育中承前啟后的重要階段，初中語文不僅是對(duì)小學(xué)語文的提升與凝練，也是對(duì)高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行的鋪墊。在初中語文學(xué)習(xí)的階段中，閱讀水平的高低也從各方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，因此找到適合學(xué)生的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀水平十分重要，不僅能為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也能為學(xué)生拓展視野，塑造良好的三觀。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀水平;課外讀物;閱讀任務(wù);情景閱讀;目的閱讀

初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升十分重要。面對(duì)這種問題，我們可以采取如下措施：首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，讓學(xué)生明確閱讀方向，從學(xué)生自身喜歡的書籍方向出發(fā)，降低學(xué)生閱讀難度從而讓學(xué)生形成日常主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。其次，教師可以在閱讀前布置閱讀任務(wù)，通過閱讀任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解所讀書目的主要內(nèi)容并思考閱讀的書籍所帶來的啟發(fā)，通過簡單的輸出加深對(duì)書籍的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。最后，反復(fù)讀好書方可知其味，復(fù)讀的過程不僅加深學(xué)生對(duì)好書的理解能力，也能“溫故知新”。

一、增加課外讀物

提高學(xué)生閱讀水平的第一步是提升學(xué)生的閱讀興趣，因此教師可以根據(jù)教材適當(dāng)拓展學(xué)生的課外讀物，增加學(xué)生讀物類型，幫助學(xué)生更快地明確閱讀方向，增加學(xué)生自主閱讀興趣，從而養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。課外讀物的增加方式可通過橫縱向拓展進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，教師可以通過教材推薦讀物進(jìn)行橫縱向拓展，向?qū)W生普及更多類型的書籍與每位作家寫作的風(fēng)格，讓學(xué)生主動(dòng)地尋求閱讀，增加學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生自主尋求更多的課外書籍進(jìn)行主動(dòng)閱讀，長期積累使量變達(dá)到質(zhì)變，從而有助于閱讀水平的提升。

例如，教授《朝花夕拾》時(shí)，教師可對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行簡單的分類歸納出《朝花夕拾》屬于散文集，教師在教授過程中可向?qū)W生拓展其它作者的散文集，比如：林清玄、沈從文、梁實(shí)秋、林語堂等人的散文集增加學(xué)生課外讀物資料與閱讀興趣，幫助學(xué)生找到喜歡的閱讀方向。其次教師也可以通過梳理魯迅的作品幫助學(xué)生從魯迅的其它作品中找到自己感興趣的閱讀點(diǎn)從而增加學(xué)生的課外讀物數(shù)量與類型。增加課外讀物有助于學(xué)生對(duì)閱讀水平進(jìn)行量的積累，有利于學(xué)生為閱讀水平的提升做準(zhǔn)備。

二、布置閱讀任務(wù)

閱讀水平提升較快的方法就是帶著目的去閱讀，帶著問題去閱讀，通過解決書籍帶來的疑惑來增強(qiáng)對(duì)書籍的理解，增強(qiáng)對(duì)書籍理解的進(jìn)一步就是閱讀水平的提升。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)應(yīng)布置明確的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與思考，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。閱讀任務(wù)數(shù)量與難度的設(shè)置要適宜，不可過多過難，同時(shí)也不可過少過簡單。在任務(wù)的設(shè)置上，教師要依據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)置，從而獲得閱讀水平的最大效益。

例如，教授《西游記》片段選讀時(shí)，教師在學(xué)生閱讀前根據(jù)學(xué)生的閱讀情況可以進(jìn)行如下閱讀任務(wù)設(shè)置：首先，對(duì)這篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單概括;其次，對(duì)書中印象最深的情節(jié)是什么，為什么？對(duì)書中內(nèi)容有哪些疑惑？最后，從書中人物中我們是否有所收獲？具體談?wù)勀愕氖斋@是什么。這一環(huán)節(jié)中教師的作用舉足輕重，因?yàn)樘嵘喿x能力重要的不是看了多少本書而是思考了多少以及思考的又有多深，從這兩方面垂直教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師要注意循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

三、閱讀代入情感

讀書的過程不能一蹴而就，閱讀水平的提升也不能一蹴而就。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受作者落筆時(shí)的所想所思十分重要，閱讀代入情感也是閱讀過程中不可缺少的一步。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀水平訓(xùn)練的時(shí)候可以通過播放朗誦視頻讓學(xué)生身臨其境的感受，也可以利用閑暇時(shí)間舉行班級(jí)“朗誦比賽”讓學(xué)生通過讀的形式去摸索文章的情感，并通過不斷的練習(xí)深化學(xué)生對(duì)文章情感的理解，讓學(xué)生更好的與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，提升學(xué)生閱讀理解力，讓學(xué)生擁有更高的閱讀水平。

例如，教授《望岳》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍感受。隨后，教師可以播放有關(guān)杜甫《望岳》的相關(guān)朗誦視頻或者音頻，讓學(xué)生閉上雙眼通過聆聽朗誦去感受作者寫詩的心境。其次，教師可以通過讓學(xué)生模仿音頻或視頻去揣摩詩歌的感情內(nèi)涵，從而能夠更深刻的理解詩歌內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)作者境遇的理解。最后，教師可通過舉行班級(jí)朗誦比賽或配音比賽讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相交流，通過不同學(xué)生的朗誦與配音，學(xué)生從而獲得多方位對(duì)朗誦以及配音內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

總之，初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法是一個(gè)長期的過程，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過增加課外讀物的類型、數(shù)量等方式激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀;在學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的情況下教師可以通過布置閱讀任務(wù)的方式潛移默化地影響學(xué)生帶著目的去閱讀，讓學(xué)生通過閱讀任務(wù)學(xué)會(huì)深度思考書籍所帶來的重要意義;在學(xué)生對(duì)書籍有一定理解的基礎(chǔ)上，教師可以通過幫助學(xué)生進(jìn)行情景閱讀感受心靈與作者的碰撞，加深對(duì)書籍以及個(gè)體領(lǐng)悟力的理解，并且在長期閱讀過程中逐步提升學(xué)生的閱讀水平。閱讀水平的提升是一個(gè)長期的過程，教師與學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不能過度追求速度，要明確閱讀的目標(biāo)，帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生助長閱讀基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)過程中閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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