初中語文名著閱讀教學的實施策略

王紅雅

摘要：在如今的語文學科核心素養(yǎng)教育的要求下，學生知識的學習和各方面能力的發(fā)展都要同步進行，在教師的課堂教學中，就要積極引導學生進行名著閱讀知識的拓展，教師要認識到自己角色的轉(zhuǎn)換，要發(fā)揮學生的主體作用，注重對學生的引導，也要不斷調(diào)整教學方式，提高學生的學習效率，達到良好的教學效果。只有學生的學習化被動為主動，才是真正實現(xiàn)了教育的教學的最終目的。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

前言：

初中語文的名著閱讀提升是適應我國的教育發(fā)展方向，也是學生全面發(fā)展重要保障，我們要積極地調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，積極對現(xiàn)代的課堂教學進行探究，不僅要注重知識的傳授，還要在日常的課堂教學中不斷培養(yǎng)學生良好的學習習慣。只有學生的積極性和主動性不斷得到提升，整個教師的教學課堂的氛圍才會顯得積極活躍，學習的效率自然而然就能得到提升，最終達到教學相長的良好勢頭。

一、了解和尊重學生，因材施教

教師職業(yè)要求之一就是要對學生進行一個全面的了解，這樣才能針對不同學生的學習情況對學生的學習進度進行適當?shù)恼{(diào)整，做到因人而異，合理教學。在實際的課堂教學中，對同一個知識的理解，不同學生的接受程度會有相應的差別，而這其中的小小差異隨著日積月累的堆積，最后就會形成一個學習的鴻溝，就有同學會掉隊。倘若教師在教學之前，能對班級上的學生做一個全面的調(diào)查和了解，就能知到哪些學生對某一部分的知識理解有困難，這樣在課堂上詳細進行講解和闡述，使學生心領神會，融會貫通。故言之，在給學生推薦名著讀物的時候也要根據(jù)每個學生的情況進行閱讀指導，并不是所有的學生都適合讀一本書，要有適當?shù)陌胃吆痛缶值募骖櫋?/p>

例如：以學習“《艾青詩選》”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解艾青及其相關的文學常識，整體把握愛國詩人的人物形象;學生還要能夠掌握《艾青詩選》的主要篇目及其內(nèi)容，能夠把握不同詩歌的思想感情;學生在學習本次課之后，能夠深入了解作者，感受其創(chuàng)造的文學藝術，體會詩歌中蘊含的愛國之情，激發(fā)學生熱愛祖國的高尚感情。教師在指導學生進行本次名著閱讀的時候要從了解學生入手，調(diào)查一下有沒有喜歡詩歌的同學，還有的同學喜歡創(chuàng)作詩歌，這些都需要了解，還要調(diào)查班級內(nèi)學生對于艾青這一人物形象的了解程度，這樣在具體閱讀和講解的時候才能讓學生包含情緒，充分感受作者所傳達出的愛國之情，以及作者在創(chuàng)作詩歌時候的心境，通過每一層的深入，才能更好的讓學生學好名著經(jīng)典。

二、結合現(xiàn)代技術，整本閱讀按時推進

信息化教學是整個時代的進步的體現(xiàn)，這既能融合傳統(tǒng)教學模式之中的優(yōu)勢，還能彌補傳統(tǒng)教學中資源不足或資源更新不及時等問題。在語文課閱讀教學中，信息化技術的使用不僅能讓學生對山水詩畫經(jīng)典名著有更直觀的感受，在介紹作者的生平時也會更加的豐富和貼切，能豐富學生的知識庫。在現(xiàn)代的課堂教學中加入信息技術，不僅僅能使教師的教學設計有一個質(zhì)的飛躍，還能在生活中拉近教師和學生之間的距離，營造良好的師生關系。如果一本名著讀物一開始就能引起同學們興趣，那么對整個教學目標的實現(xiàn)就起到事半功倍的效果。學生對學習的內(nèi)容感興趣自然而然就有了閱讀的欲望，當教師進行讀物推薦時就十分符合學生想要學習的心態(tài)。

例如：以學習“《唐詩三百首》”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生學習詩集之后，能夠?qū)υ姼璧念}材進行劃分，對于詩歌中所表達的政治經(jīng)濟、邊塞旅行、隱逸山林等多方面的社會生活進行了解;學生能夠感受出詩集中詩歌完備，體格、韻律、形式和技巧的高度發(fā)展。內(nèi)容也是豐富多變，感受高濤超然的詩歌氣度，進一步體會詩人心懷天下，憂國憂民的志士情懷;同時也能進一步感受到不同詩歌中所反映出不同作者各自的詩歌風貌，體會大唐時代的風貌，感受詩人的純粹和天真。在進行本次閱讀的教學時，教師可以通過影片給同學們展示我國唐朝時期的繁華景象以及后期的衰敗，感受歷史的變遷以及人們生活的變化，這樣學生在進行唐詩賞析的時候才會有代入感，才能在最大程度上感受到不同作者所要表達的感情。很多唐代詩人創(chuàng)作的詩歌大多都是超然飄逸的，整體的心境和唐朝后期的作者也是有很大的不同，學生在進過多媒體的展示后，從人物性格到所處的環(huán)境，都能夠很好的賞析詩歌。并且，在信息技術的幫助下，學生即使在閱讀的過程中會有遺忘，但是班級內(nèi)的多媒體會根據(jù)學生的閱讀日志進行提醒，提高學生的閱讀效率，充分體現(xiàn)語文閱讀拓展的核心素養(yǎng)。

三、發(fā)揮學生主體，實施自主監(jiān)督

名著閱讀的學習過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師在適當?shù)臅r候也可以提出一些比較有代表性，值得探討的名著閱讀作品，讓學生自己進行學習和準備，最后再以小組為單位進行閱讀心得的匯報和展示。學生在自主選擇閱讀的名著經(jīng)典作品，可以根據(jù)自己的喜好，也可以結合教師的推薦，但是都要有一定的收獲，做好經(jīng)典字詞句的積累，要堅持閱讀完一整本書，這樣才能達到閱讀的效果。學生的閱讀興趣是要逐漸培養(yǎng)的，在日積月累的閱讀過程中，學生的語文核心素養(yǎng)就能不斷得到提高，發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，熱愛閱讀，最終以達到良好的學習效果。但整個過程中教師也不可全然置身事外，教師要對學生的閱讀的進度進行追蹤和反饋，對學生提出的問題要給予相應的指導，不可打擊到學生學習的積極性和自信心。而且很多的經(jīng)典名著所傳達的感情和思想需要學生在不斷的成長和經(jīng)歷中才能有很好的感悟。

總結：

名著閱讀，意味著閱讀和堅持同樣重要，學科的核心素養(yǎng)也一再強調(diào)這一點。教師在名著閱讀的教學中要減少一味的知識輸出，要使學生成為整個課程的核心，充分發(fā)揮學生的積極主動的作用，全力的參與到名著閱讀中來，不斷提高學生的學習能力和堅持精神。師生互相配合，共同推進語文名著閱讀的共同提升，才能實現(xiàn)一個真正有序和有效的名著閱讀活動。

參考文獻：

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[2]李聞紅.試析構建初中語文名著導讀教學模式的策略[J].考試周刊，2021，（1）：35-36.

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