陳佳妮

摘要：隨著新課改的推進，英語作為一門重要的國際化通用語言，已經成為了我國絕大多數中小學生的第二語言。然而，雖然很多學生從小學階段就開始接觸英語，但是由于在此期間掌握的知識不夠牢固，到了高中時期很多學生的英語讀寫能力依然較差。在此背景下，也要求教師應當對高中英語讀寫課程的開發(fā)研究展開探索。

關鍵詞：高中英語;讀寫課程;開發(fā)研究

前言：

高中階段教學模式和教學方法與小學初中階段都大有不同，高中階段更加強調學生綜合英語水平的體現。重點培養(yǎng)的是學生的英語運用能力，不同于小學初中更加注重學生的聽說水平，因此，讀寫就成為了需要教師重點探索的部分之一。

一、創(chuàng)新教學形式，提高課堂活躍度

高中階段英語學科的教學形式和小學初中的教學形式差距是很大的，之所以會出現這種情況，是因為學生在高中階段需要學習的重點內容太多。如果繼續(xù)沿用之前的教學方法，可能會無法在有效的教學時間內完成教學任務，給學生造成更大的知識損失。但是采用老舊的高中教學方法，也會導致學生的學習興趣較差，無法從本質上提升英語教學的質量，為了轉變這種狀況，教師應當認真反思個人的教學模式，從教學的語言風格課堂的組織形式多種方面展開考慮，思考如何創(chuàng)新教學形式，提高課堂的活躍度。

例如：在英語寫作課上教師通常會給學生布置一些傳統(tǒng)的作文命題，并且引導學生進行英語書面表達。而為了提高學生的學習興趣，烘托課堂氛圍，教師可以嘗試將互動和寫作結合起來，先將全班學生劃分為四個小組，每個小組優(yōu)先派一名學生到講臺上來朗讀，當朗讀結束之后，由全班共同投票選出朗讀最好的一位學生作為冠軍。通過在課堂上開展一個簡單的互動小比賽，優(yōu)先提高課堂的活躍度。接下來教師就可以讓每個小組的其他學生寫一篇“我的評分標準”，學生用英語來談一談，自己在觀看剛剛演講比賽的過程中，對于每一個選手的看法是怎樣的，引導學生用專業(yè)的眼光來審視所有參賽選手的朗讀能力。而學生在進行客觀冷靜評價過程中，也會發(fā)現自己對于他人的評價和標準，實際上也是長久以來對自己讀寫能力培養(yǎng)的標準，通過一種特殊的教學形式來提升學生讀寫能力。

二、創(chuàng)新教學內容，提升學生的興趣

高中階段教材中的內容在一定程度上和現實生活英語知識的應用是脫節(jié)的教材內容的編寫，是希望學生能夠掌握基本的英語用法。因此，在選擇教學材料的時候，教材編者也會考慮教材使用壽命的問題，盡可能選擇一些通用的經典教學內容讓學生通過學習這些知識來提升個人的英語素養(yǎng)。但是英語教師站在教育者的角度上來考慮這個問題，就不應當將眼光局限在教材之內，而是應當拓寬視野，盡量創(chuàng)新教學內容，用更加貼合時代特點的英語知識來輔助學生完成英語學習，提升學生的學習興趣。

例如：按照教材教學“The united kingdom”這一單元的時候，傳統(tǒng)的教學方法是教師根據教材上的編寫順序優(yōu)先教學單詞，解決語法知識點的問題，然后一邊講解課文，一邊為學生滲透單詞和語法內容的教學。在全新的教學模式下，教師可以巧妙創(chuàng)新教學內容和時代特點結合起來，為學生講解現如今的英國具體是怎樣的狀況、英國的文化和現實生活節(jié)奏到底是怎樣的狀態(tài)。教師可以在課堂上為學生講解一些英國現代的發(fā)展模式，也可以在多媒體上為學生呈現英國居民生活的日常狀態(tài)。除此之外，教師還可以在尊重教材的基礎上，為學生科普一些，英國最近比較流行的打招呼的方式，介紹一些口語俚語。當教學完這些內容之后，教師就可以讓學生根據現實生活中的英國環(huán)境來撰寫一篇簡短的議論文，看看自己眼中的英國是什么樣子的。在作文中談一談自己的感受。通過這樣的教學方法，不僅打開了學生的眼界，而且讓學生在學習過程中運用讀寫能力展現了個的英語水平，有利于提高教學質量。

三、改善教學總結，提升復習課質量

高中階段英語學科的學習，一方面依靠學生在課堂上的認真聽講，吸取教師傳授的知識和經驗，另一方面由于學生在學習過程中能動性稍有欠缺，教師也會比較注重復習課的開展。這就導致復習課程為了高中英語教學的主要手段，也是學生掌握大量英語知識的關鍵場所，為了更好的開展復習課，教師在教學工作開展過程當中應當注意傳統(tǒng)的英語復習課教學方法對于今天的高中生而言，可能會顯得比較老舊。為了創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣，幫助學生掌握英語這門重要的語言教師，也可以以根據以往的教學經驗來改善教學總結環(huán)節(jié)，提升復習課的質量。

例如：在引導學生復習人教版“高二英語必修五”這一冊內容時，教師就可以轉變之前的復習策略，徹底打通單元之間的壁壘，從綜合提升英語水平的角度出發(fā)來設計復習課的內容。比如在復習課上，教師可以先引導學生對一整冊的單詞進行記憶，對于基礎程度掌握比較扎實的學生來說，記憶單詞并不具有很高的難度，但是對于一些后進生而言，背誦單詞可能會遇到一些障礙。為了保證課堂上的教學效率，教師可以將提前復習單詞作為課后任務，引導學生利用課余時間提早完成。當引導學生復習完單詞之后，教師就可以將本冊需要重點學習的語法知識點列舉出來，帶領學生共同回憶本冊的語法知識使用技巧。比如在本冊的課文教學中，教師強調了讓步狀語從句的特點和用法，復習課開展過程中教師就可以將讓步狀語從句融入到一個句子中讓學生進行口頭翻譯，初步回憶完讓步狀語從句的特點以及用法之后，教師也可以讓學生主動造句，給定學生單詞和語法知識點讓學生將這些內容串聯起來進行造句，更有利于綜合檢驗學生對知識的掌握水平。過這樣的教學方法，有助于總體提升復習課的質量，同時教師還可以將課上所學和寫的英語造句記錄下來，日后寫作文的時候可以直接把這些句子摘抄到作文上，有利于提高學生的語法掌握程度，提升英語寫作水平。

總結：

英語教師要精心設計讀寫課教學活動，通過教師的教學探索創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，提高教學的有效性。閱讀與寫作是英語教學中的重要組成部分，高中英語教師如何提高讀寫課教學的質量，進而逐步提高學生的讀寫能力，培養(yǎng)其綜合語言素養(yǎng)，應該是不懈追求的目標。

參考文獻：

[1]曾廣金.芻議高中英語讀寫結合教學策略[J].南北橋，2021，（1）：62.

[2]蔣曉輝.核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結合教學研究[J].讀與寫，2021，18（3）：120.

浙江省諸暨市牌頭中學 311800