核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究

楊廷君

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課程改革提出的要求，通過(guò)有效的改革，落實(shí)素質(zhì)教育。教育部對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。為了高效落實(shí)素質(zhì)教育，教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的綜合能力，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。基于此，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合其實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，為高中生物教學(xué)活動(dòng)提供有效參考，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;創(chuàng)新性學(xué)習(xí);問(wèn)題;策略

引言：在2016年，國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行了明確的界定。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)方式的影響，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有充分意識(shí)到，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)重要作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)教育活動(dòng)。在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用填鴨式的教學(xué)方式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。在教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得非常盲目，增加了學(xué)生的心理壓力，拉大了學(xué)生之間的成績(jī)差距，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)概述

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)思考的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于課本和教師，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提出質(zhì)疑，且能夠以新的角度來(lái)思考，綜合運(yùn)用多樣化的方式來(lái)解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，得出相應(yīng)的結(jié)論[1]。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指的是在加強(qiáng)現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行更深入的思考和探究，以從新的角度，來(lái)學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法和技巧。而在聯(lián)合教師和同學(xué)共同探討的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠掌握正確的思考方式，且能夠綜合應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方法，來(lái)探尋答案，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

二、生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊

由于受到傳統(tǒng)思想的影響，教師更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其整體教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中生物教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，相應(yīng)的教育活動(dòng)存在很強(qiáng)的盲目性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）缺乏足夠重視

為了保障高中生物教學(xué)活動(dòng)能夠落到實(shí)處，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用針對(duì)性的教學(xué)辦法，加強(qiáng)教學(xué)改革。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在思想上引起足夠的重視，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)整合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在生物教學(xué)活動(dòng)中，常常采用按部就班，填鴨式的教學(xué)方式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還阻礙了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，為學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了很大的阻礙。

（三）缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

由于教師在生物教學(xué)活動(dòng)中，更加注重理論教學(xué)，導(dǎo)致其整體的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得高中生物教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于大部分高中學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)難以高效穩(wěn)定開(kāi)展，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的專業(yè)能力不足，難以開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致其整體教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在高中這一階段，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定差異，成績(jī)差距較大，難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加了學(xué)生的心理壓力。

三、加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則需要教師能夠加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方式，秉承因材施教的教學(xué)理念，保證高中生物教學(xué)活動(dòng)能夠高效穩(wěn)定開(kāi)展。同時(shí)，能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，跟隨教師認(rèn)真聽(tīng)講，有效解決相應(yīng)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保障教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的新穎性和有效性，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中，配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)情境設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能夠了解到是什么物質(zhì)組成的生命？而在共同探討組成細(xì)胞的元素的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)組成細(xì)胞的化合物的探討。在正式上課之前，教師可以為學(xué)生展示組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素含量表。再讓學(xué)生通過(guò)比較，組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠談一談自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠了解到組成生物體的所有元素中，哪一些元素是生物體所特有的說(shuō)明了什么？生物體中元素含量和無(wú)機(jī)環(huán)境中元素的含量有什么區(qū)別？這又說(shuō)明了什么？從而有效引出生物界和非生物界具有統(tǒng)一性和生物界和非生物界還具有差異性這兩個(gè)不同的概念。

在指導(dǎo)學(xué)生比較人體和玉米細(xì)胞元素及含量的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠說(shuō)出組成細(xì)胞的元素的特點(diǎn)，初步建立細(xì)胞具有統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。而在指導(dǎo)學(xué)生觀察比較組成細(xì)胞主要化合物及相對(duì)含量圖的過(guò)程中，說(shuō)出組成細(xì)胞的主要化合物種類，認(rèn)同細(xì)胞都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，并形成初步的生命物質(zhì)觀。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，能夠提出相應(yīng)問(wèn)題。而教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。而借助多媒體技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，產(chǎn)生問(wèn)題火花。通過(guò)質(zhì)疑教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出相應(yīng)問(wèn)題，在師生共同解答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)中，在本節(jié)課教學(xué)中，要求學(xué)生能夠理解控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)RNA的基本單位，化學(xué)組成和種類。而通過(guò)RNA與DNA組成，結(jié)構(gòu)，功能和分布的對(duì)比，了解二者的異同，從而理解基因表達(dá)，轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程等相關(guān)概念?；蚴窃诩?xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的。為了強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找豐富的教學(xué)資源，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以采用動(dòng)畫、圖片、視頻等多種不同的形式呈現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還可以借助視頻，將基因的表達(dá)，轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠獲得更深的情感體會(huì)。

1.在細(xì)胞核上的基因如何控制細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢？

2.組成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種？

3.mRNA只有4種堿基，怎樣決定20種氨基酸呢？

4.首翻譯的場(chǎng)所、過(guò)程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對(duì)的原則分別是什么？

通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不斷完善整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，在帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手操作和實(shí)踐操作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要做足充分的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)所用到的儀器，實(shí)驗(yàn)材料要仔細(xì)檢查，保障整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。而學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，要明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。針對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)的向教師反饋，保障整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都能夠親自動(dòng)手完成。因而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)巡查和指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題加強(qiáng)糾正。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成之后，要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

例如，在《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)化學(xué)試劑，深入思考哪些化學(xué)試劑能夠使生物組織中有關(guān)的有機(jī)化合物，產(chǎn)生特定顏色反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生使用菲林試劑、雙縮尿試劑，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在還原糖的檢測(cè)過(guò)程中，第一步：制備組織樣液（去皮、切塊、研磨、過(guò)濾）;第二步：取1支試管﹐向試管內(nèi)注入2mL組織樣液;第三步：向試管內(nèi)注入1mL新制的斐林試劑，振蕩;第四步：將注入1ml新制斐林試劑的試管，放在盛有溫水的大燒杯中，在加熱約兩分鐘后，觀察溶液顏色變化。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要考慮到組織液很容易被氧化，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須要臨時(shí)制備組織液。由于斐林試劑很不穩(wěn)定，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中必須保證隨用隨配，使用前才進(jìn)行配置。在試管加熱的過(guò)程中，為了有效防止試管內(nèi)的溶液沖出試管，造成燙傷，要用試管夾夾住試管上部，而試管底部不觸及燒杯底部。為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以用酒精燈直接加熱試管。而在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，教師要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生酒精燈的用法，保障實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)，保障實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展，加強(qiáng)教學(xué)改革，不斷提升高中生物課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在初中生物創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)素質(zhì)教育，結(jié)合新課程改革提出的要求，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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