王金梅

摘 要：新課標教育改革背景下，為推動高中歷史教學質(zhì)量提升，教師需對高中歷史教學目標進行重新定位，圍繞歷史學科核心素養(yǎng)與史料實證素養(yǎng)，開展歷史課程教學創(chuàng)新。通過史料搜集，引導學生對史料真?zhèn)芜M行判斷，促使學生形成正確的歷史認知，并培養(yǎng)提升學生史料實證素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)，達到高中歷史教學改革預期目的。本文就高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)實路徑分析探討。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)原則;培養(yǎng)策略

引言：在高中歷史課程教學工作開展過程中，為充分發(fā)揮出歷史課程教學育人的價值，歷史教師應當主動對學生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促使學生基于史料實證素養(yǎng)進行自主探究，判斷歷史知識的真?zhèn)涡裕瑯淞⒄_的歷史價值觀，形成正確的歷史認知。

一、高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)意義

（一）提高學生學習能力

高中歷史課程教學工作開展時，為全面提升學生歷史學習能力，教師需循序漸進的對學生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，啟發(fā)學生歷史求知欲，調(diào)動學生的學習主觀意識，促使學生在學習探索中提升學習思維高度、豐富學生的歷史知識結構、拓展學生歷史知識視野，以提升高中學生歷史核心素養(yǎng)與學習質(zhì)量。

（二）引導學生自主學習

為有效提升高中生歷史學習水平，教師需引導學生進行有效的自主學習，激發(fā)出學生歷史學習潛能，促使學生主動參與到歷史教學活動當中，保證高中歷史課堂教學的有效性與可行性。筆者認為，在對高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師應當認知到學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性。若學生仍處于被動學習狀態(tài)下，對教師的歷史教學產(chǎn)生很大的依賴，則無法保證學生的歷史學習效果，無法達到史料實證素養(yǎng)教育目標。

為此，教師需對學生歷史自主學習能力進行培養(yǎng)，啟蒙學生自主學習意識，激發(fā)學生對歷史知識的好奇心與求知欲，調(diào)動學生學習主觀能動性，促使學生全身心投入到教學活動當中，主動與教師溝通交流，闡述自己的觀點，提出自己的想法，在歷史探究過程中，啟發(fā)學生歷史實證意識，促使學生形成正確的歷史認知[1]。

（三）歷史事實還原重現(xiàn)

歷史教學時，教師需引導學生對已發(fā)生的歷史事件進行學習了解，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，促使學生歷史核心素養(yǎng)提升。在對學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師圍繞歷史教學內(nèi)容，為學生建構歷史學習情境，進而對歷史事實進行還原重現(xiàn)，引導學生在體驗學習過程中，對相關歷史知識進行分析探討。為解決學生的歷史學習疑惑，教師可引導學生對相關史料進行搜集。通過相關史料的搜集歸納，進而促使學生對歷史事實作出正確的認知，促使學生形成正確歷史價值觀，提高學生歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)教育目標。

二、高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)原則

（一）多樣性原則

通過對高中學生歷史學習現(xiàn)狀調(diào)研分析可知，部分學生認為歷史知識枯燥無味，需要記憶大量歷史理論，給學生歷史學習造成很大影響，不利于學生歷史史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于該種教育情況，在實際教學改革工作開展時，高中歷史教師為達到預期教學效果，培養(yǎng)并提升學生史料實證素養(yǎng)，教師需遵循多樣化教學原則，合理應用信息技術，將課內(nèi)外教育資源進行有效整合，為學生建構趣味性學習課堂，調(diào)動學生歷史學習積極性，建構高效歷史教學課堂。

（二）典型性原則

鑒于史料實證教育工作開展的特殊性，為有效培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，提高小學生歷史核心素養(yǎng)。歷史教師開展教學工作時，可遵循典型性原則，促使學生對歷史知識進行深入思考，有助于啟蒙學生史料實證素養(yǎng)。教師圍繞典型性原則，開展高中歷史教學改革創(chuàng)新時，必須緊扣歷史教材內(nèi)容，突出學生歷史學習主體性，給予學生自主探究空間，促使學生對歷史教學難點探索過程中，逐漸啟蒙學生史料實證意識，提升學生歷史學科綜合學習實力[2]。

三、高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）了解史料知識，掌握史料的正確搜集方式

高中歷史學科教學時，為保證學生歷史學習有效性，教師需對高中學生史料實證素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，使得學生可在探索求知過程中，了解歷史知識與時代背景，促使學生汲取歷史文化精髓，豐富學生歷史知識結構，有效提升學生歷史核心素養(yǎng)。

在對學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師需基于歷史課本，引導學生了解史料知識，逐漸培養(yǎng)學生掌握搜集史料的正確方式，以提升學生歷史學習實力。通過對史料類型進行分析可知，主要包含文獻史料、口述史料、圖像史料、實物史料等。為達到預期教學效果，教師可基于教材內(nèi)容與學生的歷史學習訴求，指導學生對史書、文物、圖像等資料進行搜集，輔助學生對史料進行論證求知。在高中生對史料收集過程中，可有效啟蒙學生史料實證素養(yǎng)，為學生今后的歷史學習鋪墊基石。

例如，教師引導學生對經(jīng)濟全球化相關歷史內(nèi)容學習時，為很好啟蒙學生史料實證意識，教師可引導學生，從近代中國發(fā)展與世界發(fā)展為切入口，對互聯(lián)網(wǎng)歷史文獻、實際物品、圖像資料、口述材料、出版書籍等進行搜集，使得學生感受到，我國改革開放帶來的實際變化，增強學生的國家民族意識，認知到我國高質(zhì)量對外開放的戰(zhàn)略意義與歷史價值。學生進行史料搜集過程中，需對搜集的相關史料進行實證判斷，保證史料的真實性與可信度，逐漸提升高中學生史料實證素養(yǎng)[3]。

（二）判斷史料真?zhèn)?，啟蒙學生歷史實證意識

史料存在一定的繁雜性，因為不同的史料，可能從不同視角，對同一歷史事件進行解讀，進而得到不同的歷史見解，帶給學習者一定的迷惑性。為此，高中歷史學科教學時，教師需引導學生對史料的真?zhèn)涡杂涍M行判斷，有效啟蒙學生歷史實證意識，提高學生歷史學習效果。

在學生具備一定的史料真?zhèn)闻袛嗄芰?，可幫助學生獲取更多正確的史料信息，便于學生從繁雜的史料信息中進行提煉篩選，進而選取公正、客觀、真實的史料信息，促使學生對歷史事件進行正確認知，提升高中生的歷史實證意識，提高學生史料實證素養(yǎng)。

例如，高中歷史辛亥革命相關內(nèi)容教學時，由于中西方學者分析的視野不同，使得學者得出不同的歷史見解?；谖覈咧袣v史教材的詮釋可知，辛亥革命是我國成功的一個革命突破，辛亥革命作為傳統(tǒng)中國封建制度解體的催化劑，加快了我國社會結構改革創(chuàng)新，探索中國未來的發(fā)展之路。

在實際歷史課程教學工作開展時，為有效啟蒙學生史料實證意識，教師需從多個視角入手，搜集相關史料與資料，引導學生對大量史料信息進行真?zhèn)闻袛啵闹羞x擇出正確的史料信息，通過去偽存真，可對我國爆發(fā)的辛亥革命進行正確的歷史定位，進而對歷史人物進行正確、客觀、全面的認知，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，提升學生歷史綜合學習實力。

（三）提取史料信息，培養(yǎng)學生形成歷史認知

高中歷史教學改革創(chuàng)新時，教師需突破傳統(tǒng)應試教育模式，基于素質(zhì)教育目標，圍繞學生實際學習訴求，建構全新的歷史教學模式，對高中生進行史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，逐漸提升學生歷史學科綜合學習水平。為培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，教師需對學生進行有效引導，促使學生對史料中的正確信息進行有效提煉，進而促使學生形成正確的歷史認知。為此，高中歷史課程教學時，教師需突出學生歷史學習主體性，給予學生足夠的自主學習空間，使得學生可完成史料搜集，并對相關史料進行有效的歸納、分類、總結，將其轉(zhuǎn)化為自己的歷史認知，為今后的歷史學習夯實基礎，提高學生歷史學習有效性。

例如，學生學習諸子百家相關歷史知識時，為培養(yǎng)學生正確的歷史認知，教師應當選擇合適的歷史材料，如關于“禮治”、“法治”、“隆禮”、“重法”等相關史料，促使學生對諸子百家的思想理念進行對比分析，提煉其中的關鍵的史料，促使學生對相關歷史知識進行正確認識。在對儒家、法家的思想提煉融合后，學生將其與荀子的思想進行比較，對我國早期的治國理念進行認知，了解中華文脈的繼承性與統(tǒng)一性，有效啟蒙學生史料實證素養(yǎng)，提高學生歷史學習效果。

（四）整合史料結構，深化學生歷史知識記憶

在歷史長河的發(fā)展過程中，我國形成悠久的歷史文化，歷史跨度、歷史文脈、歷史內(nèi)涵都屬于豐富的教育資源。高中學生對歷史課程學習時，若不能找到合適的歷史切入口，則會對學生的歷史學習造成很大阻礙。為提高學生歷史核心素養(yǎng)與綜合學習實力，教師在對學生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，可對史料結構進行合理調(diào)整，促使學生完成深度學習，培養(yǎng)學生歷史立體學習思維，可形成歷史結構觀念，將歷史知識串聯(lián)融合，促使學生對歷史知識完成內(nèi)化[4]。

例如，人教版高中歷史教學工作開展時，教師講解經(jīng)典戰(zhàn)役時，為提高學生歷史綜合學習效果，可基于史料入手，對史料結構進行剖析，依循歷史時間線建構戰(zhàn)役思維導圖，促進學生對歷史知識進行深入學習。如設定史料問題串：戰(zhàn)役發(fā)生的歷史背景、戰(zhàn)役的重要指揮人員、戰(zhàn)役的勝負、戰(zhàn)役的歷史價值等。

學生對相關歷史知識學習時，可基于史料導引，對歷史知識進行梳理，進而建構完整的歷史時間線與歷史事件發(fā)生動態(tài)圖，使得學生對歷史事件的前因后果進行深入了解，有效提升學生歷史學習整體效果。筆者認為，在史料結構的學習導引下，可對學生的整體意識與類比意識進行啟蒙，培養(yǎng)學生歷史深度學習的思維習慣，為學生今后的歷史學習夯實基礎。

結束語

綜上，上文對高中歷史教學中，學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析，從多個教學視域進行論述，說明歷史史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性。在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，為全面提升高中學生歷史學習水平，教師需認知到以往教學存在的問題，主動對歷史課堂進行教學改革創(chuàng)新，為學生建構自由、開放、民主的歷史學習場域，調(diào)動學生歷史學習積極性，實現(xiàn)預期課程教學改革目標與育人效果。

參考文獻

[1]陳偉民.高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：76-77.

[2]葉健飛.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：64-65.

[3]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：74-75.

[4]張翅.高中歷史教學培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的路徑探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（11）：104.