師小蘊

在現(xiàn)代教育環(huán)境中對學(xué)生的綜合成長提出較高要求，高校教育不單單是知識的傳遞，更要釋放學(xué)生的個性，為這一群體的個性成長打好基礎(chǔ)。高校藝術(shù)體操具有較強的藝術(shù)性特征，要充分挖掘藝術(shù)體操的核心功能，讓每一個學(xué)生都可以在參與中獲得良好的體驗，感知藝術(shù)體操的獨特魅力，養(yǎng)成終身體育鍛煉意識，調(diào)動鍛煉積極性。

1 分層教學(xué)模式及其特征

分層教學(xué)模式指的是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)分為不同層次的小組，每一個層次的小組內(nèi)的學(xué)生水平相近，結(jié)合分層情況做好教學(xué)實踐。該模式本身是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，側(cè)重點是以學(xué)生為主，按照學(xué)生的個體差異做好教學(xué)實踐的創(chuàng)新，遵循因材施教的基本目標(biāo)。

從分層教學(xué)模式的基本特征出發(fā)，歸納如下：其一，層次性。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)框架當(dāng)中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是固定的，缺乏層次性特征的支撐。這里提到的層次性，要保證內(nèi)容的提供適合不同層次學(xué)生的基本需要，搭建階梯式的層次框架，突出知識的靈活性;其二，針對性。分層教學(xué)模式的實踐過程要始終以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生的分層，圍繞分層后的教學(xué)實踐，都需要保證內(nèi)容本身具有極強的針對性;其三，系統(tǒng)性。層次性的教學(xué)內(nèi)容的安排，要尊重學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生的個性化發(fā)展，在系統(tǒng)性內(nèi)容的支撐下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗增強。分層教學(xué)模式的特征鮮明，成為高校藝術(shù)體操教學(xué)的新選擇。

2 分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操中的應(yīng)用價值

高校藝術(shù)體操的特點鮮明，能夠呈現(xiàn)美，表現(xiàn)美，具有較強的藝術(shù)性特征，深受大學(xué)生的熱愛。但高校藝術(shù)體操作為一種新的運動項目，圍繞藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新做的并不好。分層教學(xué)模式應(yīng)用到高校藝術(shù)體操的教學(xué)實踐中，將展現(xiàn)出良好的應(yīng)用價值與效果。

2.1 符合因材施教目標(biāo)

現(xiàn)代教育環(huán)境中對教育的創(chuàng)新和發(fā)展提出了新的要求，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運而生。但需要注意的問題是，無論現(xiàn)代教育如何發(fā)展圍繞的核心始終是學(xué)生個體，要尊重學(xué)生的個體差異，并針對學(xué)生需要提出可行方案。高校藝術(shù)體操的教學(xué)實踐，并未完全按照學(xué)生的個體需求展開，從而導(dǎo)致高校藝術(shù)體操的教學(xué)實踐陷入困境。為妥善處理這一問題，分層教學(xué)模式成為新選擇。該模式更符合因材施教的目標(biāo)，讓因材施教可以全面的貫徹與落實到具體的藝術(shù)體操的教學(xué)實踐中，彰顯藝術(shù)體操的獨特魅力，也讓每一個學(xué)生都可以感受到藝術(shù)體操對自身的影響。在藝術(shù)體操的熏陶和影響下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到具體強化。

2.2 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

從高校大學(xué)生的角度來看，這一群體對體育鍛煉的重視程度十分有限。雖然課余時間較多，但被運用到體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)中的時間比例有限。究其原因，高校藝術(shù)體操的內(nèi)容提供單一、枯燥擺在眼前。分層教學(xué)模式的應(yīng)用與嘗試，讓傳統(tǒng)的課堂空間得到進(jìn)一步的拓展，展現(xiàn)出良好的實踐效果和實踐價值。通過分層，學(xué)生可以準(zhǔn)確的定位自身的學(xué)習(xí)情況，并且可以在適宜自身情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中感知藝術(shù)體操的獨特魅力，開展良性的互動。在分層教學(xué)模式的支持下，學(xué)生的個體成長備受關(guān)注。

2.3 推動藝術(shù)體操教學(xué)創(chuàng)新

高校的藝術(shù)體操實踐過程目的是讓學(xué)生感知藝術(shù)體操的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。但從實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新還停留在固定的框架當(dāng)中，內(nèi)容呈現(xiàn)的完整性不足。在這種情況下，要不斷去推動藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新，將分層教學(xué)模式運用其中，形成“模塊化”的藝術(shù)體操教學(xué)場景，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)難度，為藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新提供新思路。

3 分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操中的應(yīng)用實踐，還需要制定具體的應(yīng)用策略與方案，在堅持科學(xué)分層的基礎(chǔ)之上，做到教學(xué)內(nèi)容的分層實施，在堅持科學(xué)評價的基礎(chǔ)之上更了解藝術(shù)體操，在實踐中強化審美素養(yǎng)。

3.1 科學(xué)分層

分層教學(xué)模式的提出，目的是為了全面貫徹與落實因材施教的基本要求，推動教育的創(chuàng)新發(fā)展而設(shè)定。但該模式在運用到高校藝術(shù)體操的教學(xué)實踐中，前提則是要做好科學(xué)的分組。分組的有效性直接影響藝術(shù)體操的教學(xué)效果，對推動藝術(shù)體操教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生成長均有顯著價值。一方面，體育教師要結(jié)合藝術(shù)體操的教學(xué)實踐和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對每一個學(xué)生的藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，包括大學(xué)生對藝術(shù)體操的態(tài)度、參與情況、肢體柔韌性等等。對這些基礎(chǔ)性的因素的衡量，更方便后續(xù)對學(xué)生的科學(xué)分組;另一方面，靈活運用分層方法。分層教學(xué)模式在高校藝術(shù)體操教學(xué)中的應(yīng)用，靈活的分層方法的確定顯得尤為重要。堅持“組內(nèi)均衡”的基本原則，同一個組內(nèi)學(xué)生并無顯著性的差異，水平相當(dāng)。這樣的分組方式，更方便分組教學(xué)模式來發(fā)揮作用，讓每一個學(xué)生都可以感受到藝術(shù)體操的影響力?？傊?，前期的科學(xué)分組顯得尤為重要，成為推動高校藝術(shù)體操發(fā)展的主要模式之一。

3.2 分層實踐

高校藝術(shù)體操的分層教學(xué)實踐，需要結(jié)合不同的層次安排不同的教學(xué)內(nèi)容。以芭蕾舞的教學(xué)為例，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方案，讓分層教學(xué)模式可以落實到具體實踐過程中，使得每一個層次的學(xué)生了解和感知藝術(shù)體操的獨特魅力。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，芭蕾舞的教學(xué)實踐過程內(nèi)容的選擇多是以芭蕾舞的理論基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)的手位、腳位等，以基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，逐步建立起學(xué)生對藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)自信心，主動地參與實踐，了解藝術(shù)體操的獨特性;對于中等層次的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)囊胍恍﹪@芭蕾舞教學(xué)的柔韌性的訓(xùn)練內(nèi)容，對于一些基本的技巧進(jìn)行展示，讓學(xué)生投入到練習(xí)實踐中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。中等層次的學(xué)生對藝術(shù)體操有初步的了解，基本信息可以有效掌握;對于高水平層次的學(xué)生，芭蕾舞的教學(xué)實踐更多側(cè)重點是實踐過程，營造良好的實踐活動的空間，讓學(xué)生可以充分的展示自我，在自我展示和自我實踐中獲得良好的運動體驗與運動感知，在根本上優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得高校藝術(shù)體操的課堂走向開放性的發(fā)展空間。從分層實踐中可以看到，不同層次的學(xué)生需要采取不同方法來開展實踐，這樣的方式既能夠為藝術(shù)體操的教學(xué)創(chuàng)新提供保障，也可以讓不同層次的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，打破僵化的“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)有效性得到進(jìn)一步的強化。

3.3 分層評價

在完成科學(xué)分層之后，分層教學(xué)模式被應(yīng)用到高校藝術(shù)體操的教學(xué)實踐中，當(dāng)然整個過程為了檢驗分層教學(xué)模式的有效性，還需要做好動態(tài)性的評價，確保評價效果得到強化。一方面，在開展評價的過程中要以分層教學(xué)模式的實施全過程作為評價要點，深入到教學(xué)細(xì)節(jié)，深刻挖掘分層教學(xué)執(zhí)行中可能出現(xiàn)和存在的問題，并就一些細(xì)節(jié)要素進(jìn)行精準(zhǔn)定位和精準(zhǔn)分析，最終為學(xué)生的成長服務(wù);另一方面，以學(xué)生作為分層教學(xué)的評價核心。既要觀察學(xué)生在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合高校藝術(shù)體操的體驗情況給出評價依據(jù)。也需要深入到藝術(shù)體操的全過程評價當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來做出調(diào)整，不斷優(yōu)化分層教學(xué)模式，讓高校藝術(shù)體操的教學(xué)方案得以形成，突出分層評價的有效性，為每一個學(xué)生的成長提供必要支持。

綜上所述，高校藝術(shù)體操的教學(xué)實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對于體育鍛煉的興趣，并強化大學(xué)生審美素養(yǎng)，讓藝術(shù)體操的價值被不斷放大。分層教學(xué)模式作為一種新的嘗試，完成對學(xué)生的分層，并且針對每一個層次的學(xué)生都提供具體、可行的方案與實踐策略，讓研究的側(cè)重點更明確，教學(xué)方案更清晰。通過分層教學(xué)模式的支持，學(xué)生在藝術(shù)體操的課堂之上的感知更充分，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)體育部）