初中語文課堂教學(xué)互動創(chuàng)新的途徑探析

李玲慧

摘要：隨著我國教育要求的不斷提高，教育方法也做出了一定的調(diào)整。打破“保守”的語文課堂的束縛，在語文課堂中融入新的因素是當(dāng)今語文發(fā)展的趨勢?！盎印笔墙虒W(xué)工作開展中的一個熱點(diǎn)，所以要有意的在初中語文課堂中融入互動教學(xué)。很多教師嘗試將互動融入到語文課堂中，并通過實(shí)踐證明，這種互動的課堂對于提高學(xué)生的成績具有顯著的作用。但是當(dāng)今初中語文課堂中運(yùn)用互動的方式還不完善，還需要教師不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動課堂;創(chuàng)新途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-072

“保守”的語文教學(xué)是教師在課前提前做好準(zhǔn)備，然后在課上的時候直接將準(zhǔn)備的東西講解出來，學(xué)生著重的記下教師講解的內(nèi)容就完成了語文的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)手段只是以教師為“中心”，一切都根據(jù)教師的思路進(jìn)行，不能夠融入學(xué)生的思考和想法。經(jīng)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生的成績起到的作用微乎其微，所以語文教學(xué)手段應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該增加課堂互動，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。

一、師生互動教學(xué)的定義

師生互動教學(xué)就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究等為基本的學(xué)習(xí)方式， 通過課堂的學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動等形式來進(jìn)行教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通互動，教師引領(lǐng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和了解知識，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，然后將自己的想法和教師之間進(jìn)行交流，在這一過程中可以充分的展示了教師與學(xué)生之間平等、民主的關(guān)系，可以讓學(xué)生“毫無保留”的將自己的想法說出來，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展注入積極的動力。

二、互動教學(xué)的必要性

隨著我國教育要求的不斷提高，互動教學(xué)成為了新穎的教學(xué)手段。在學(xué)生的心里教師都是嚴(yán)肅的存在，甚至有很多學(xué)生都害怕教師，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于教育教學(xué)工作的展開，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高?；咏虒W(xué)的開展就是解決了這一現(xiàn)象，是讓學(xué)生從心里上敢于和教師討論問題，敢于和教師交流自己的想法，打破思想的束縛，保護(hù)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生今后長久的發(fā)展。

創(chuàng)新是具有活力的因素，只有具有創(chuàng)新能力，才會有發(fā)展的動力。只有富有創(chuàng)新因素的國家才能走到時代的前列，才能擁有強(qiáng)大的力量。當(dāng)今的初中語文互動教學(xué)開展的并不完善，取得的教學(xué)成果也不顯著，所以還需要教育者能夠不斷深入探索和研究，廣泛的閱讀資料，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高初中語文教學(xué)的強(qiáng)大力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、采用互動教學(xué)的具體策略

3.1通過角色互換進(jìn)行互動

在“保守”的語文教學(xué)中，一直都是教師占有主體地位，教師準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，然后按照自己的想法講授給學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇桥浣牵傮w來說這種語文課堂教學(xué)是和學(xué)生想脫離的，所以取得的教學(xué)成果并不明顯，這不利于學(xué)生語文水平的提高。語文互動教學(xué)的展開需要盡可能的避免這個“致命”的問題，采用角色互換是推動互動教學(xué)的動力。這就要求教師在課下的時間能夠認(rèn)真的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后可以嘗試將自己的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分了解和理解教師這個角色，體會教師的不容易，從而更好的推動互動課堂的進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)《端午粽》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師在課下的時間充分的預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識，然后將學(xué)生需要掌握的知識羅列出來，在上課的時候先給學(xué)生講授本節(jié)課的知識并設(shè)置答疑的時間，學(xué)生可以以教師的角度提問，比如說端午粽為什么叫做端午粽？端午粽應(yīng)該如何制作？等，讓教師進(jìn)行回答，這樣不僅可以促使學(xué)生深入的思考，充分的理解文章的內(nèi)容，而且還可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。教師也可以以學(xué)生的角度問一些基礎(chǔ)知識，這樣就可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.2通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行互動

學(xué)習(xí)情景的設(shè)置是提高學(xué)生課上效率的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)新的知識時不僅需要創(chuàng)設(shè)情景，互動課堂的時候也需要創(chuàng)設(shè)情景。在互動課堂中創(chuàng)設(shè)情景，就是為學(xué)生提問和回答問題創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提高學(xué)生的理解能力。對于教師而言，互動課堂教學(xué)的進(jìn)行，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就要求教師在課下的時候能夠充分預(yù)習(xí)和查閱資料，設(shè)置一個學(xué)生感興趣并且有意義的問題，在課上與學(xué)生進(jìn)行互動的時候可以播放一個視頻或者音頻幫助學(xué)生融入進(jìn)去。

3.3通過思維碰撞進(jìn)行互動

所謂的通過思維碰撞進(jìn)行互動就是在課上的時間學(xué)生能夠緊跟教師的講課思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到和教師的思維不同或者是對教師的思維存在疑問的地方就提出來，這個過程就和教師之間進(jìn)行了互動。在通過思維碰撞進(jìn)行互動的前提是教師能夠從根本上認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的地位，遵循平等、自由的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于說出自己的想法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在上語文課的時候能夠在講授的間隙或者是講授完畢以后給學(xué)生留有五分鐘的時間進(jìn)行提問等。

例如在學(xué)習(xí)《彩虹》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先，教師能夠根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行講授在課前給學(xué)生展示彩虹的照片，讓學(xué)生有一個大致的認(rèn)識。因?yàn)椴屎绱蠖鄶?shù)的學(xué)生都認(rèn)識，并且每個人見到的彩虹可能是不同的，所以每個人對于彩虹的印象也是不同的，這個時候教師在給學(xué)生播放完照片以后，就可以讓學(xué)生談一談自己印象中的彩虹是什么樣子的，從而和教師的思維形成碰撞。在教師講授彩虹這一篇文章的主要內(nèi)容的時候，教師可以隨時的找學(xué)生進(jìn)行提問，讓其說一說自己的理解是什么樣子的。在講授完以后留有十分鐘的時間讓學(xué)生提問，教師將學(xué)生存在問題的地方進(jìn)行解答，但是不要以教師的口吻，要以學(xué)生的口吻和其討論這個問題。

結(jié)束語

“保守”的語文教學(xué)滿足不了時代發(fā)展的要求，所以融入進(jìn)“開放”的互動式課堂是語文教學(xué)的趨勢?；拥慕虒W(xué)課堂，讓學(xué)生從一個“配角”轉(zhuǎn)換為“主角”，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂中來。教師在這個過程中也可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及更好的融入學(xué)生。教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)等手段，加深學(xué)生對于問題的思考，讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中來，從而提高語文成績。相信，隨著教育者不斷的努力，小學(xué)語文教學(xué)的明天會更加的光明。

參考文獻(xiàn)

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