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      針對(duì)留守兒童的小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)策研究

      2021-09-10 01:42:14徐麗琴
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年26期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教育留守兒童對(duì)策

      徐麗琴

      摘要:現(xiàn)如今,農(nóng)村基礎(chǔ)教育中留守兒童的語(yǔ)文教育問(wèn)題,已經(jīng)變得十分突出,這對(duì)當(dāng)前相關(guān)教育制度、教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),并成為廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師必須面對(duì)、思考和解決的重要課題。因此,作為一名合格的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,必須樹(shù)立科學(xué)的理念、先進(jìn)的理念、現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探索,因地制宜,并結(jié)合留守兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r,來(lái)推進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)策略的創(chuàng)新,從而提高農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;小學(xué)語(yǔ)文教育;對(duì)策

      中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-26-108

      我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要課題,但是農(nóng)村留守兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情不足,甚至還存在著一種抵觸、厭惡的情緒,不利于農(nóng)村語(yǔ)文教育的順利開(kāi)展、留守兒童的全面發(fā)展。有鑒于此,本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從關(guān)注留守兒童身心健康、給予留守兒童適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力、增加語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味、巧妙運(yùn)用教學(xué)方式方法四個(gè)維度入手,分析農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文教育的基本對(duì)策和科學(xué)方法。

      一、關(guān)注留守兒童身心健康

      農(nóng)村留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài),容易產(chǎn)生消極情緒和消極心理,影響其學(xué)習(xí)積極性。所以,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先要關(guān)注留守兒童的身心健康,仔細(xì)觀察其思想、心理變化,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其言行舉止異常,進(jìn)行專門(mén)的心理輔導(dǎo),幫助留守兒童克服心理障礙,消除消極情緒。另外,教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn),給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng),讓他們感受到老師的溫暖,重新樹(shù)立學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活的自信。

      比如,由于特殊的生長(zhǎng)環(huán)境,留守兒童不同于普通學(xué)生,他們的心理比較脆弱。因此,我在接過(guò)留守兒童的教育和管理之后,專門(mén)學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)課程,通過(guò)專業(yè)心理輔導(dǎo),優(yōu)化其心理,不僅如此,我還將在日常生活中對(duì)留守兒童多加關(guān)懷,讓他們感到被關(guān)心、被照顧,使他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿信心。此外,我還會(huì)對(duì)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),使留守兒童認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),逐步消除他們心中的消極情緒。

      二、給予留守兒童適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力

      留守兒童在課堂上最常見(jiàn)的問(wèn)題是注意力不集中、交頭接耳、做小動(dòng)作,這完全是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到寶貴的課堂時(shí)間,沒(méi)有任何壓力。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上,首先要給予留守兒童要給予足夠的關(guān)愛(ài),讓他們可以能夠保持良好的心理,樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,隨后教師可以采取隨機(jī)提問(wèn)的方式,讓留守兒童有一定的學(xué)習(xí)壓力,留守兒童有了相應(yīng)的壓力就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而可以提高課堂教學(xué)的效率。

      舉例來(lái)說(shuō),在講授《祖父的園子》一課時(shí),留守兒童的興趣明顯不高,無(wú)法專心聽(tīng)講,因而學(xué)習(xí)效果并不好。所以,在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐上,我會(huì)給留守兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力,讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,不能總是有‘無(wú)所謂’的心態(tài)。我也會(huì)提前告知留守兒童們,基本內(nèi)容講授完畢之后會(huì)隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn),如果有人回答不上來(lái)或者答錯(cuò)了,就會(huì)受到一定的懲罰,這樣在課堂學(xué)習(xí)中,留守兒童就會(huì)自然而然地提高自己的注意力,自覺(jué)主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

      三、增加語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味

      很多留守兒童存學(xué)習(xí)成績(jī)差,是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以,增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味十分重要。這要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師善于觀察留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的興趣和愛(ài)好,并因勢(shì)利導(dǎo)地,將留守兒童的興趣和愛(ài)好,轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái),實(shí)施趣味化教學(xué)策略,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性,實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè),給予留守兒童更多地自主學(xué)習(xí)與探究的空間,使其在娛樂(lè)的過(guò)程中,充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在,從而產(chǎn)生更具學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

      例如,《草船借箭》這篇文章實(shí)際上是圍繞著一個(gè)古老的故事寫(xiě)的,老師在講授時(shí),可以先告訴留守兒童這是一個(gè)很有名的故事,由這個(gè)故事還引出了一個(gè)成語(yǔ)。由于留守兒童對(duì)故事比較感興趣,教師在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行故事的講解,營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境,并設(shè)置不同的角色,讓留守兒童們進(jìn)行角色扮演,使他們能夠身臨其境,從中充分體會(huì)“草船借箭”故事中不同的人物角色。這樣一來(lái),小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)就會(huì)增加一些趣味,留守兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松、有趣。

      四、巧妙運(yùn)用教學(xué)方式方法

      只要教師用對(duì)了教學(xué)方法,就會(huì)讓課堂效率得到不斷的提高。所以,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自身的教學(xué)能力,學(xué)會(huì)觀察留守兒童的課堂狀態(tài),合理巧妙地運(yùn)用教學(xué)方式方法,包括合作教學(xué)法、直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法等等,以此來(lái)革新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和體系,活躍課堂教學(xué)的氛圍,切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率,讓留守兒童可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

      舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),在講《軍神》一文的時(shí)候,留守兒童會(huì)對(duì)軍人這一類的人更加敬畏,也會(huì)更渴望當(dāng)一名軍人,因?yàn)檐娙司褪菫閲?guó)家效忠。所以,我在講課時(shí),會(huì)革新傳統(tǒng)的教學(xué)手段,利用小組合作的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我會(huì)將全班學(xué)生分成8個(gè)小組,每組5人,并保證每個(gè)小組內(nèi)都有1-2個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,讓他們來(lái)帶動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí),并實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生間的互動(dòng)、討論與交流,這樣留守兒童就能夠更好地去理解語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

      因此,留守兒童教育,可以說(shuō)是促進(jìn)農(nóng)村教育提高的關(guān)鍵要素,也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容,應(yīng)該引起廣大教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視。所以,作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,必須從關(guān)注留守兒童身心健康、給予留守兒童適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力、增加語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味、巧妙運(yùn)用教學(xué)方式方法等方面,開(kāi)展針對(duì)性的留守兒童語(yǔ)文教育,提升教育的效能,換留守兒童一片藍(lán)天,促使其獲得全面、健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]孫艷.如何針對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文,2019(31):159+161.

      [2]張麗珂.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J].讀寫(xiě)算,2019(25):42.

      [3]韋瓊.淺談在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展留守兒童的感恩教育[J].新課程(小學(xué)),2018(05):222.

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