結(jié)合西方文化 開展英語教學

孫立峰

【摘? ? 要】近年來，教育體制不斷進行改革，在新課改的教育背景下對高中英語教學提出了新的要求，應(yīng)對時代發(fā)展的需求，教師對教學內(nèi)容和教學方法也要適當?shù)剡M行改革，即在進行高中英語教學的過程中，任課教師不僅教學生認識新的單詞學習新的語法句式，還應(yīng)適當?shù)叵驅(qū)W生傳播美英文化知識，從而提高學生的綜合能力。語言教學的最終目的不僅讓學生能夠運用這門語言進行熟練的交流，還應(yīng)了解這門語言的文化知識，這樣才能更好地掌握這門語言的精髓。所以，教師在進行高中英語教學的過程中，應(yīng)結(jié)合西方的文化知識，讓學生感受英語背后的文化魅力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 中西文化? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.180

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，文化教學的地位日益突出。高中英語教科書中有一個特殊的文化板塊，語言和文化的融合在教學中逐漸受到重視。然而，在文化板塊的課堂教學中，教師的教學重點是文本中的詞匯和語法，對于文本的文化部分，要么是繞過，要么只是為了解釋所涉及的文化表征，其中大多數(shù)是對英語國家一元文化的單向解釋，缺乏指導學生通過比較方法探索中西文化之間異同的方法。因此，教師在高中英語教學中應(yīng)該注重中西文化融合，彌補英語教學不足。

一、分析英語教學中的文化差異

西方文化與中國文化在方方面面都存在很大的差異，在進行高中英語的教學過程中，不了解西方文化很容易事倍功半。語言是用來交流的，在交際的過程中人們或多或少地會犯一些錯誤，甚至有些人會犯文化上的錯誤，這在國際交流上是不允許的。所以，高中的英語教師在課堂上應(yīng)明確表示出西方文化與中華文化存在的差異，避免學生犯類似的錯誤。人們常常把東方文化與西方文化形成對比，來表達東方人與西方人不同的思維。中西方文化的差異主要表現(xiàn)在思維方式上，此外是語言、詞匯方面的差異。思維的主要載體是語言，如果兩個人的思維方式不一樣，用語言表達出來也是截然不同的。

例如，在學習牛津版高中英語Broadening horizons之Language這一專題時，就中西方飲食方面的文化差異來說，對某一食物表達自己的觀點時，西方人的表達直截了當“喜歡”就是“喜歡”，“不喜歡”就是“不喜歡”，“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。然而，中國人在表達自己的觀點時比較含蓄，有著“話到嘴邊說一半”的傳統(tǒng)。最有意思的是外國人直截了當?shù)乇磉_自己的觀點在中國人看來是那種比較單純、性格豪爽、沒有城府的。而中國人的表達方式往往令外國人非常迷惑，像丈二的和尚摸不著頭腦，更加琢磨不透中國文化了。通過這節(jié)課的學習，任課教師把中西方文化的相同點與不同點一一羅列出來并加以區(qū)分，學生在今后的交流中就不會出現(xiàn)類似的錯誤了

二、借助經(jīng)典的英美文學作品創(chuàng)立英語教學情境

俗話說得好：“萬事開頭難”，一個好的開頭是成功的一半。在一堂英語課上，一個精彩的開頭，往往會勾起學生的興致，增加學生在課堂上和教師的互動幾率，讓學生融入課堂，把課堂變得活躍起來更加生動有趣。但是，在一個普通的高中英語教學課堂上怎么樣才能做到引人入勝，既精彩又能學到知識呢？

例如，在學習Appreciating literature and art這一專題的時候，任課教師就要學會“對癥下藥”了，首先，應(yīng)該考慮教師的傳播對象——全體高中學生，正處于十五六歲的年紀，對未來充滿無知、喜歡聽故事的年紀。所以，教師在講課文時，可以穿插一些小故事、小詩歌，尤其是英美經(jīng)典的文學作品，一下子就能吸引學生的注意力。針對于The written world，教師可以向?qū)W生講述幾篇像《簡愛》《假如給我三天光明》等之類的文學作品，并推薦學生課下閱讀，了解那個時期的西方世界，感知他們的所做所想。然而，一些文章由于篇幅的局限性，很難充分地去展示反應(yīng)社會生活的題材，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學等，充分展現(xiàn)人類發(fā)展史的英語文化，讓學生從各方面了解西方社會發(fā)展的脈搏，進而通過對文章背后文化知識的理解，揣測文章中人物的思想情感，深刻體會語言在文化中的魅力。

三、利用課外實踐活動滲透文化知識

步入高中，學生又進入了人生中的一個緊張的階段，課堂學習僅僅局限于一個狹小的空間，很少有機會去感知外面的世界，不利于學生學習和掌握英語文化知識。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵學生注重課外實踐活動，在課外實踐中學習英語文化并積累英語文化知識。

例如，在學習Understanding society這一章節(jié)時，教師可以讓學生課下自主觀看與西方文化起源相關(guān)的電影電視等，課堂上以分組的形式展開討論，學生通過課下自主學習，課堂上與同學相互交流學習心得，在這個相互學習的過程中會不斷提高自身的英文文化意識。教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的文學作品，專門挑出來一節(jié)課開展讀后感交流會，類似這樣的活動不僅可以幫助學生開拓知識面，還能是使他們感受異國的文化風情，增強自身的文化交流意識。教師還可以讓學生在課下主動查找西方的民俗風情，比如他們主要過的一些節(jié)日與中國的有什么不同;他們會用什么樣的方式去慶祝這樣的節(jié)日;在這樣的節(jié)日里他們會準備哪些比較有特色的食物以及他們最重視的節(jié)日是什么節(jié)日等。然后教師可以選一個比較有意思的節(jié)日主題比如萬圣節(jié)，編排成話劇，讓學生飾演不同的角色，真真切切地感受英語文化。

總而言之，高中英語教材的學習與英語文化的傳播密不可分。經(jīng)典的文學作品不僅展現(xiàn)了人類的文明史，也蘊含了許許多多學習語言的價值。教師在開展教學工作中應(yīng)本著以人為本的原則，密切關(guān)注學生的整體發(fā)展，在英語的教學中要不斷地滲透英語文化知識，加強語言文化的輸入。學生只有掌握了語言文化知識，才能不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，才能在脫離了課堂以后依然將知識運用的得心應(yīng)手。

參考文獻

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